作者：黄莹 上海市青浦区协和双语学校
有人认为，互联网技术可以把最优秀教师的课堂教学推送给所有学校，让薄弱学校的学生也享受到较高质量的课堂教学，这有助于缩小教育鸿沟，推动教育公平。
但“线上教学”不能等同于“线下教学线上化”。正如浙江省教研室教研员王小平所说的，线上教育教学是正常教育教学的组成部分，其与常规教育并不是并列关系，而是包含关系。只不过在疫情时期，线上教学承担了更多的责任而已。
如何通过策略和教学方式的调整，让线上授课不亚于面对面学习效果呢？一些地方提出了基于现实的真实学习，即开展激发学生兴趣和内驱力的项目式学习、探究式学习等倡议。我校基于“以学生为中心”的理念，高质量、高标准推进线上教学，主要在教学材料和内容组织、教师线上教学策略、师生交互评价策略等方面进行了一些创新尝试。
经过一段时间的实践，我们对线上教学有了一定认识。一方面线上教学需要教师有更深的解读教材的能力：明细教育目标，有对教学内容分解重组的能力，绝不能把原来线下使用的教案进行简单复制，而应将更适合放在线上教学的内容提炼出来，带领学生深入探讨。教师需要把学科教学和学生生活紧密联系起来，并选择开放性、综合性的内容和方式。另一方面线上教学的有效实施需要重视过程性评价，通过线上交互策略获得评价结果，及时调整教学策略。线上交互策略对于检测学生的学习状态、行为，收集学习效果的证据，获得教学反馈从而干预学生的学习有重要价值。教师可通过点名提问、学生抢答、投票、PBL小组活动、学生阐释等灵活多样的线上交互策略，增强学习的真实感和现场感，促进学生多感官参与，提升线上学习质量。
美国心理学家、教育家本杰明·布鲁姆将认知思维分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。从教师层面看，传统的线下教学受到时空和精力的限制，教师的教学时间和精力分配还是大量分配在帮助学生对知识的记忆、理解及简单应用上，因此教学活动停留在浅层次学习。而混合式教学打破界限，可以让教师更好地指导学生进行“综合运用、分析、评价和创造”的高层次学习。
从学生层面看，混合式教学更有可能给学生提供弹性空间，也更能激发他们主动学习。以阅读为例，学生可以在APP上听书，但很容易听过就忘，所以单纯将音频文件存储线上让学生去听的效果并不好。有的教师会鼓励学生摘抄好词好句，这比单纯听或读有了一些进步，但在混合式教学视角下，会更鼓励学生用思维导图来厘清文章脉络，用读书笔记记下自己的感悟，用研讨辩论的方式切磋观点，用践行操练等方式丰富阅读的体验。
混合式教学如果实施富有成效，教师就不需要在规定时间内，采用统一的教学方式、统一的考核评价方式进行教学；教师也不需要参照中等水平的学生开展教学设计、教学进程安排等活动。在混合式教学下，学生的学业达成不应该是正态分布，而应该是一种偏态分布，换言之，大多数智力水平正常学生的学业水平是能达到优良的。这与布鲁姆提出的掌握学习理论也是呼应的。
教学改革永远在路上。我们将继续加深对线上教学的理解，促进混合式教学实践，为实现“学生个性化学习，教师差异化教学，评价综合多元化”的目标而努力。
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