混合式教学激活课堂学习

作者:黄莹 上海市青浦区协和双语学校

有人认为,互联网技术可以把最优秀教师的课堂教学推送给所有学校,让薄弱学校的学生也享受到较高质量的课堂教学,这有助于缩小教育鸿沟,推动教育公平。

但“线上教学”不能等同于“线下教学线上化”。正如浙江省教研室教研员王小平所说的,线上教育教学是正常教育教学的组成部分,其与常规教育并不是并列关系,而是包含关系。只不过在疫情时期,线上教学承担了更多的责任而已。

如何通过策略和教学方式的调整,让线上授课不亚于面对面学习效果呢?一些地方提出了基于现实的真实学习,即开展激发学生兴趣和内驱力的项目式学习、探究式学习等倡议。我校基于“以学生为中心”的理念,高质量、高标准推进线上教学,主要在教学材料和内容组织、教师线上教学策略、师生交互评价策略等方面进行了一些创新尝试。

经过一段时间的实践,我们对线上教学有了一定认识。一方面线上教学需要教师有更深的解读教材的能力:明细教育目标,有对教学内容分解重组的能力,绝不能把原来线下使用的教案进行简单复制,而应将更适合放在线上教学的内容提炼出来,带领学生深入探讨。教师需要把学科教学和学生生活紧密联系起来,并选择开放性、综合性的内容和方式。另一方面线上教学的有效实施需要重视过程性评价,通过线上交互策略获得评价结果,及时调整教学策略。线上交互策略对于检测学生的学习状态、行为,收集学习效果的证据,获得教学反馈从而干预学生的学习有重要价值。教师可通过点名提问、学生抢答、投票、PBL小组活动、学生阐释等灵活多样的线上交互策略,增强学习的真实感和现场感,促进学生多感官参与,提升线上学习质量。

美国心理学家、教育家本杰明·布鲁姆将认知思维分为六个层次:记忆、理解、应用、分析、评价和创造。从教师层面看,传统的线下教学受到时空和精力的限制,教师的教学时间和精力分配还是大量分配在帮助学生对知识的记忆、理解及简单应用上,因此教学活动停留在浅层次学习。而混合式教学打破界限,可以让教师更好地指导学生进行“综合运用、分析、评价和创造”的高层次学习。

从学生层面看,混合式教学更有可能给学生提供弹性空间,也更能激发他们主动学习。以阅读为例,学生可以在APP上听书,但很容易听过就忘,所以单纯将音频文件存储线上让学生去听的效果并不好。有的教师会鼓励学生摘抄好词好句,这比单纯听或读有了一些进步,但在混合式教学视角下,会更鼓励学生用思维导图来厘清文章脉络,用读书笔记记下自己的感悟,用研讨辩论的方式切磋观点,用践行操练等方式丰富阅读的体验。

混合式教学如果实施富有成效,教师就不需要在规定时间内,采用统一的教学方式、统一的考核评价方式进行教学;教师也不需要参照中等水平的学生开展教学设计、教学进程安排等活动。在混合式教学下,学生的学业达成不应该是正态分布,而应该是一种偏态分布,换言之,大多数智力水平正常学生的学业水平是能达到优良的。这与布鲁姆提出的掌握学习理论也是呼应的。

教学改革永远在路上。我们将继续加深对线上教学的理解,促进混合式教学实践,为实现“学生个性化学习,教师差异化教学,评价综合多元化”的目标而努力。

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