在小学教育中，比知识教育更重要的——是学生的生命成长……
作者：张文质 家庭教育研究专家、生命化教育发起人、教育公益研修“教育行走”项目创始人
这几天，我一直强调了一个观点： 对于小学阶段的儿童，在知识方面，老师是教不坏他们的。
教不坏的原因在于，这个阶段的孩子实际上是没有对知识一点不漏的记忆能力的。 对于这一点，我们每个人回过头看一下，基本上都是如此。
小学阶段所学的知识，都是后来要不断重新学习的，不断再学习的。因为这些知识，其实都是最为粗浅的感知性知识。
那么，小学教育中，比知识更重要的，是什么？
小学教育中，比知识教育更重要的，肯定是学生的“生命成长”，我会特别强调包括身体成长的生命成长。
身体成长本身是生命成长的阶段任务，所以学校教育从设计来说，是要把它作为一个任务来设计的，要从形式和内容上，对孩子的生命成长给予充分关注的。
所以，其实有时候我们会说教学任务分成“德智体美劳”，也会说到更为丰富的内容，这样的表达，是以任务感的方式来探讨的。
我觉得比任务感更重要的是，提出教育内容的应有之义 ——就是从生命发展来说，这就是教育工作最为核心的工作，最为重要的使命。
从生命成长来看，你不能随便放弃某一些教育工作，或压缩扭曲工作的价值——比如不开艺术课、体育课，只重视“主科”。 小学阶段对学生的身体教育，变得非常重要。
当然，生命教育其实也是需要好好设计管理的。生命成长可分成很多任务，这些任务都可融会贯通，融为一体的。
在此之上，在小学教育里，培养学生的兴趣和热情，也一定是高于具体的知识的教育的。
作为教师，一方面，他要在意教学任务的完成；另一方面，对教师而言，对自己要有更高的要求，包括趣味、才艺、价值观、人生的丰富性的要求。
因为在小学教育阶段，师生之间确实是以生命影响生命，以生命推动生命的，我们把它称为范本教育，也就是教师是榜样。 什么样的教师会影响什么样的学生，教师甚至会影响到民族的未来。
反过来，我又可以谈到另外一个观点： 教师有必要把小学阶段的知识教得那么精深、那么精确吗？考查得那么精准吗？
其实，你所做的工作无非是，加深一些儿童的感知而已。这样的感知，其实是很难形成他的记忆和逻辑的，甚至还很难形成他的判断力。 所以从教学的角度来说，非常重要的一点就是，要增加孩子学习的乐趣。
学习形式最重要的意义（教学设计方面），就是要激发孩子的学习兴趣。 让孩子形成兴趣的最重要目的，并不是为了获取更多知识，而是对获取知识的过程，形成他们独特的感知系统、感知习惯，对之后的学习产生积极的影响。
从儿童这一阶段的发展来说，通过他的动手操作，通过他的身体实践，通过和同学间的讨论、争论等，形成最基本的、最基础的理解力。
更重要的是，要扩张儿童的活动视野，要让他参与到更多的活动过程中去，要让他有更丰富的体验，要让他像个儿童一样参与到自己的生活中去，去探究、去争论、去表达、去质疑，等等。
这样的一种训练，对儿童形成习惯、形成学习的热情以及形成学习的兴趣，是大有帮助的。
所以，我觉得所谓好的学校、好的教育，也真的可以叫作“既相似又各不相同”。
相似，就是美好的理念形态、美好的校园生活，构成了学校的一种共同色彩，在这个基础上才能发展学校的个性和特殊性。
教育，如果能让一个人憧憬美好，对人类有更辽阔的信念，对自己生命的担当有更坚定的立场，这样的教育，可以说是最美妙、最透彻生命本质的教育。
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