作者：管建刚 特级教师、江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学副校长。
管建刚是从村小成长起来的一位特级教师。近年来，他带领团队致力于“家常课改革”。家常课的课堂结构很简单，即“读+写+读+写”。课堂结构极简的背后，用他自己的话说，就是“管住嘴”，教师少讲精讲，把时间留给学生读、背、写。
家常课的“常”，体现在“三常”：常理、常识、常态。
常理1：把课堂还给学生
把课堂的什么还给学生？课堂时间。把多少课堂时间还给学生？学生是课堂的主人，学生是课堂的主体，课堂是学生学习的地方，要把70%的课堂时间还给学生。这样回答只能得59分。
假设这节课上，老师请了7个学生朗读、发言、提问、演示，每人4分钟，那的确把70%的课堂时间——28分钟还给了学生，然而只是还给了这7个学生，其他80%以上的学生1分钟也没还到，并且这7个学生每人也只有4分钟，所以更精确的回答应该是：把70%的课堂时间还给每一个学生。这样的回答能得90分。
还有10分在哪里？70%的课堂时间还给每一个学生干什么？语文学习。语文学习的“学”主要通过“读”，语文学习的“习”主要通过“写”，70%的课堂时间要还给每一个学生读、背、写。
家常课改革，就是通过任务管理和时间管理，“把70%的课堂时间还给每一个学生读、背、写”变成现实。如此上课，课上紧张，“习”得多一点；课后轻松，“玩”得欢一点。
常理2：教师是主导，学生是主体
跳出教育看教育。工人是企业的“主体”，主体就要好好完成工作任务；老板和总经理是企业的“主导”，体现有二：一是给工人布置合理的工作任务；二是组织、管理、激励工人好好完成工作任务。
领导者就是主导者。教师是课堂的领导者，其“主导”体现在：
一是给学生布置科学合理的学习任务。不同的老师布置的学习任务是不一样的，不一样的学习任务就有不一样的导向。“家常课任务单”就是给学生布置科学合理的学习任务，把70%的课堂时间还给每一个学生，从而确保每一个学生都能完成他们的学习任务。教师的教学目标是通过学生当堂完成他们的学习任务达成的。
二是组织、管理、激励学生好好完成学习任务。人多的地方，管理是第一生产力。课堂管理是每一个任课教师的责任。课堂管理不等于管纪律，课堂管理是一门学问。家常课改革开发了家常课管理口令、家常课管理手势、家常课激励印章、课堂激励Q币等，这些是“组织、管理、激励”看得见、摸得着、抓得住的管理工具。家常课改革，完整落实了“教师是主导，学生是主体”这个常理。
常理3：教是为了不教
“不教”以后学生怎么办？学生自己学、自己习。因此，学生学习的过程应该是不断“自己学、自己习”的过程，即在老师的组织、管理和激励下“自己学、自己习”的过程。
妈妈不放手，孩子长不大；老师不放手，学生永远学不会学习，永远依赖老师的“教”。家常课改革，把70%的时间还给学生“自己读、自己写”；家常课任务单的四个任务既是学生的学习任务，也是学生进行语文学习的学习程序。有学习任务、有学习程序、有学习管理，学生便能“自己学、自己习”。
这里有个例子，践行家常课理念的尹老师因为课中接到通知，要参加一个紧急会议，这个时候班长带着大家按着家常课“读+写+读+写”的流程“学”和“习”，同样较好地完成了教学任务。
