作者 ： 项红专 杭州师范大学教授
校长是一所学校的灵魂。近年来，各地十分重视校长的培养培训工作。
名校长工作室研修模式因其个性化培养、实践导向、即学即用等特点而深受欢迎。
但是，眼下名校长工作室建设出现了一些“虚热”之症，影响其高质量发展。
笔者认为，在名校长工作室建设中，重要一环是要厘清工作室领衔人的角色定位，这样工作室才能行稳致远。那么，领衔人要扮演什么样的角色呢？
1. 文化引领者
名校长工作室一成立，就意味着一个新的教育组织诞生。
文化是一个组织是否具有凝聚力及是否能够有出色表现的关键因素。
对工作室成员而言，参加工作室学习这段经历，或许更为生动、有力和持久的是文化的影响。
因此，名校长工作室建设的首要任务是文化建设。
文化是人们共同创造的，关键在于理念的认同。在工作室文化建设中，一定要发动全体成员积极参与，敞开心扉，发表观点，加强沟通，形成共识。
如江苏一个名校长工作室，大家经过反复讨论，将工作室的室训确定为“以气象论，以境界立，日知日行，即知即行”。
组织文化的核心是价值理念，关键是其有没有成为组织成员的自觉追求，内化于心、外化于行。
当然，也要确立基于工作室文化理念的行为规范，如在活动中规定每人发言时间且内容不重复，强化时间观念；每次活动要求轮流主持和记录，倡导民主精神；发言中鼓励争论，营造学术氛围；每次活动结束前每人需要发表一句与主题相关的感言，注重学习内化……
2. 资源开发者
能否为工作室成员提供丰富和适切的课程资源是工作室高质量发展的核心要义之一。
作为工作室的领衔人，名校长不仅是资源的提供者，更是资源的开发者。领衔人要增强课程资源意识，提升资源开发能力。
课程资源一般包括校内资源、校际资源和校外资源。校内资源指名校长及所在学校的资源，包括校级班子、中层干部以及全体师生。校际资源指与名校长所在学校相关的各类教育集团、教共体和学校联盟等。校外资源主要指各级教研机构、教育科研机构、高等院校等。
领衔人要充分利用自己的社会资本开发资源，如同学圈、朋友圈等，尤其要注重跨界学习资源的开发，开阔大家的视野。
当然，不仅要关注显性资源，还要关注隐性资源。
例如，工作室成员也是重要的课程资源，可以让每个人结合个人经历讲述影响自己成长的关键时期、关键事件、关键人物、关键书籍等，这样的交流分享一定会深受欢迎；不仅要关注预设性资源，还要关注生成性资源。对话是工作室研修的重要学习方式，要积极创设对话的机会和机制，倡导学员的自我对话、学员之间的对话、学员和导师（专家）之间的对话，以创生新的课程资源。
3. 活动设计者
据笔者观察，当下名校长工作室活动开展的随意性比较大，缺乏系统设计，更多是为了完成考核任务，即为活动而活动。
既然以名校长命名，工作室建设理应体现领衔人的风格，但也必须遵循一些共通的规律。工作室活动的总体设计应有一定的理论或政策依据。
例如，校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员，教育部《义务教育学校校长专业标准》（其他学段类同）应成为校长工作室活动设计的主要依据。
依据校长专业标准，校长具有6项专业职责，即规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境，其中蕴含3种领导力，即组织领导力、教学领导力、价值领导力。
又如，办学质量体现了校长办学治校的水平，《义务教育质量评价指南》中有关“学校办学质量评价”的5项重点内容（办学方向、课程教学、教师发展、学校管理、学生发展）也可作为工作室活动设计的参照依据。
不仅要关注活动内容的设计，还要注重活动形式的创新，如可采用“理论引领+案例分享”“经验介绍+专家点评”“啃读经典”“学校诊断”“观点报告”等形式，指向真实的深度学习。
4. 成长助力者
据了解，名校长工作室一般每月活动一次，扣除假期，每年活动8次左右。仅凭8次活动使工作室成员能力素质有较大的提升显然是困难的。
因此，要切实加强工作室的日常建设，把工作室建设成为一个专业学习共同体，营造浓厚的学习氛围，使得每个人天天有学习、日日有反思、时时有进步，帮助他们获得内在、整体、持续的提升。
可以建立教育经典著作、专业期刊阅读等学习交流的常态化机制，培养良好的学习习惯。如可规定每人每周为工作室推送一篇好文章，每月撰写并分享一篇阅读体会，每学期撰写并分享一篇读书报告；
可以建立反思交流的常态化机制，培养自觉的反思意识。如可规定每人每周一反思（有什么收获？有什么失误？）、每月一反思（有何想法？提出依据？）、每学期一反思（撰写并分析一个典型案例）；
可以加强文献综述和概念辨析能力的训练，注重凝练办学主张，培养专业表达的能力。如可对“新优质学校”等热门话题开展研究综述，对“主题化学习和项目式学习”等热点概念进行辨析澄清，鼓励凝练自己的教育观、学校观、教师观、学生观等。
声明：以上图文贵在分享，版权归原作者原出处所有。如涉及版权问题，请及时与我们联系。
