关于学习规律的研究，是教育规律研究的起点，并始终是最重要的主线。
基于现代科学发展的教育规律研究至今只有100多年的历史。
从赫尔巴特威廉•冯特、巴甫洛夫；从霍尔到量化智力测量的比奈、桑代克；从“教育即成长”的杜威到“八年研究”的泰勒；从皮亚杰的“发生认识论”到今天结合大数据、人工智能的未来教育研究……
作者：袁振国，华东师范大学教育学部主任，中国教育三十人论坛成员
虽然直至今天，人类对教育规律性的研究还有很多局限，但随着科学技术的整体性突破，可以预期，未来几十年关于学习规律的研究将会取得重大突破，并将引发教育教学活动的革命性变化。
一、 教育规律是社会活动规律的一种形态
教育是社会活动的一个重要组成部分，教育规律是社会活动规律的一种形态。
教育作为培养人的社会实践活动，有四个基本要素：教育主体，教育客体，教育内容，教育形式。
社会生产力特别是科学技术的发展，社会组织形态的变化，关于教育功能和教育理想的观念，关于主客体关系的认识，不断为这些要素注入新的内涵并影响要素之间的关系。
举例来说，“教”，根据《说文解字》，在中国古代是成人拿着小木棍对待学习的孩子，而现在教师和学生无论在人格关系还是在教学方法上都发生了根本变化。再比如教育形式，方法和手段随着信息技术以及未来人工智能的发展，同样可能导致教育形式发生根本性变化。这种变化使得教育规律同样充满了概率性、特殊性，体现着个人的意志作用以及内在必然性与外在约束性的统一。但是，这些并不妨碍我们对教育总体规律和具体规则的研究与揭示，相反，它们丰富了人们对教育规律的认识。
关于教育和教育规律的研究，从时间上说，有一个很长的过去和不长的现在，从内容上说，可以分为学习、教学、事业发展等不同层次。
中国古人在长期的实践中总结了丰富的教育经验，揭示了教育的许多真谛。
比如，温故知新、学思结合、知行合一、手脑并用、博学明辨审问慎思笃行，这些涉及学习的规律；
比如，禁于未发、藏息相辅、循序渐进、因材施教、循循善诱、长善救失、举一反三、教学相长、不陵节而施、不拔苗助长，这些涉及教学的规律；
比如，尊师重道、建国君民、教学为先、富而教之，这些涉及教育发展的规律。这些都是我们探索教育规律的宝贵财富。
