原标题：《把课备在学生心里》
作者：程春雨 上海市建平实验中学
我的语文书上很少有备课的痕迹，无非标注一些段落序号，划几条横线，偶有一些灵感也会写在书上。除此，再无其他。
我不喜欢把语文书批注得满满的。那么，我是怎么备课的呢？
1. 我会把课备在脑子里
我选择下笨功夫，备课即“背课”。上课之前先写一篇文本解读，或者先把这篇文章背下来。我曾经花一个上午背《背影》，第二天上课背给学生听。下这样的笨功夫是想提醒自己——不能偷懒。在我背课文的过程中，突然又找到了新的教学点，即关于文学创作的新思考。
背课文是一件具有挑战性的事。在背课文的过程中我才意识到，要想把一篇文章背下来，起决定作用的是对文章内部逻辑的谙熟。熟读文章可以加深理解，背诵文章则有助于厘清作者的行文逻辑。只有先弄懂了句与句之间的关系、段与段之间的联系，才更容易把课文背下来。
由此，在我看来，备课的另一条路径是充分了解文章的内部逻辑。从关注内容与主题的联系到关注谋篇布局，是打开读写融合之门的一把金钥匙。
2. 我会把课备在“朋友圈”里
我喜欢在微信朋友圈“晒”自己的备课思考，有朋友将其戏称为“朋友圈教研”。
记得讲《岳阳楼记》时，我在“朋友圈”发了一段备课的思考：多读几遍，便会感受到此文大气磅礴又不失婉转含蓄；针砭实情兼具谦虚内敛。都说文如其人、人如其文，从这篇文章就能看出范仲淹为文与为人了。上海市进才高级中学吴老师在朋友圈留言：问了高一小朋友，“二者之为”之一的“宠辱偕忘”为什么也被否定，他们讲不清楚。向您汇报，请您留意。
我在上课的时候，按照吴老师的提醒，把这个颇有深度的问题抛给了学生，引发了一场非常深刻的讨论。
在“朋友圈”晒备课思考可以丰富自己的信息渠道，打开教学视野。除此之外，我还经常参与“语文群”里的一些讨论。有一次在群里参与关于《白鹭》这篇课文教什么的讨论，一位老师发现，现实中所见的白鹭并不像郭沫若先生笔下所写的那么美。我在此基础上发表了这样的观点：教文学作品就是教如何艺术地再现现实中的白鹭。哪些内容是写实的，哪些内容是想象的，写实与想象中的情感是通过什么形式的语言表达出来的。后来，我又把这次讨论中的观点做了进一步的阐释，写了一篇文本解读《<白鹭>郭沫若是怎样写“美”的》。
3. 我会把课备在学生心里
我一直坚持让学生参与备课，秉持把学生培养成自己最好的“对手”这个想法备课。让学生有与老师对话的能力，方法其实很简单——让学生在正式学习前围绕主题、内容、语言、写法等角度写一篇文本解读。千万不要认为，学生解读的内容就是浅显的。让学生解读文本，一是为了让他们更深入地预习课文，二是学生的文本解读也可以作为教师确定教学内容的依据。这时候教师就要思考，哪些是学生已知的内容，哪些是他们未知的内容，哪些是他们自以为知道其实并不知道的内容。
在讲《故乡》前，我先给学生布置一个作业“写文本解读”，在对他们的作业进行分析时发现：学生可以从环境和人物的角度与主题关联起来，但不能联系故事情节谈主题，很明显学生在关注主题的时候忽略了情节。因为情节与人物形象、故事背景相比，更加隐蔽不易被察觉，即便是发现了，也不太容易将之与主题联系起来。根据这一学情我重新确定了教学难点。
让学生参与“备课”，是变学生的被动接受为主动参与、变浅表学习为深度学习的途径。当学生进入课堂时，已不再是惶惑的无知者。当老师或者其他同学的观点与自己的想法相似时，他们就会自我肯定；当老师或者其他同学的观点与自己的想法不同时，又会促使他们进行自我反思和修正。学习就是这样在不断倾听和思考中慢慢发生的。这样的备课自然备在了学生心里。
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