学校“无为”，学生才能有为

作者：孙先亮山东省青岛海尔学校校长、青岛二中原校长

学生是学校教育目标的彰显者和教育价值的终极体现者，教育管理必须把学生发展放在首要位置，通过提供适当的教育资源和条件，创造出合适的环境，尽可能让每个学生实现最充分的发展。

如何才能创造出适合学生充分发展的环境？这不仅取决于学校管理的价值取向，也取决于管理者如何定位学校与学生之间的关系。

21世纪初，随着新课程改革的启动，大家开始探索素质教育，这为教育变革创造了良好的氛围。那时我初任校长，便有了一个大胆的设想：让学生参与组织一些学校活动。

这样的想法看起来有些“特立独行”，而我的心里也并没有把握学生就能做好，但是，给学生机会、让他们尝试自己做主的强烈愿望促使我下定决心迈出第一步。

于是，青岛二中历史上第一次由学生组织的秋季田径运动会在瑟瑟的秋风中拉开帷幕。学生自己设计的开幕式、颠覆传统的入场式等环节进展顺利，但在比赛过程中还是出现了一些漏洞和差错，留下了一些遗憾，运动会在质疑声中落幕。

第二年运动会开始准备时，体育教研组长找到我说：“还是让体育组筹办吧，学生是做不好的。”我非常坚定地说：“有了去年的经历，我相信他们今年一定比去年做得好。”果然，在学生的精心准备下，春季运动会进展顺利，一些突破传统的创新设计点亮了运动会。一个学生编写的程序，解决了人工统计成绩效率低、容易出错、结果延迟滞后等问题。这次的成功给了师生极大的信心。

时至今日，不仅是运动会，艺术节、科技节、读书节、国际文化节等都由学生来组织，他们不断以创新的思维丰富着活动的形式和内容，让我们感受到他们身上的巨大潜能。

在传统观念看来，“玉不琢不成器”“严师出高徒”，这使得学生只能在学校的管控、约束和既定的边界里按照既定轨道成长，教育者以极大的热情对学生“给予”和“灌输”……这样的教育认知和行为，严重压抑了学生潜能的发挥，致使校园生活常常处在缺少生机和活力的沉闷状态中。

美国著名的心理学家霍华德•加德纳的团队经过长期研究，提出了多元智能理论，即人是多元智能的集合体，每个人都至少具备语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际关系智能、内省智能及自然智能等。这一研究为教育创新提供了理论基础。

学生的未来不是教育者设计的结果，而是每个生命的内在智能不断展示、提升和自我实现的结果。好的教育不是用内容去装满学生的大脑和心灵，而是要创造“自主、开放、创新、卓越”的教育环境，唤醒、激发和点燃每个生命，使其获得成长的最佳体验。

2005年春天，青岛二中的5个学生参加了北京大学举办的全国中学生“模拟联合国”比赛。活动结束后回到学校，学生希望成立青岛二中的“模拟联合国协会”，他们每个人都向我讲述了自己此次参赛的感受和收获。最后，我请他们起草一份可行性研究报告。他们很快拿出了报告，并在当年夏天成立了协会，召开了青岛市的首届模拟联合国活动，他们还大胆邀请时任联合国秘书长科菲•安南给活动写了贺信。

“给我一个支点，我可以撬动整个地球”。在学生发展的过程中，学校应当给学生这样一个支点，使其可以撬动自身的潜能，发挥出最大的能量。这个支点，就是信任。

信任，可以让教育者真正放下那些自以为是的想法和设计，从而最大限度地放手让学生自己去思考、学习、创新，让生命呈现出自己应有的精彩。好的教育者应该让学生成为自主的人，自组织、自驱动，实现自我教育、自主管理、自主锻造、自创社团、自主学习与研究。

随着互联网、人工智能、大数据等技术给社会生活和发展带来的深刻影响，培养适应未来社会发展所需要人才的目标，需要进行重新定位。

虽然，培养未来人思考的角度各不相同，但是创新能力、交流合作能力、复杂问题解决能力、技术能力等都成为必备的素养。今天的学校要善于为孩子创造自主发展的空间，使学校成为无边界的资源平台。

学校只有“无为”，学生才能有为。学校管理就是制定好“游戏规则”，把握好“道德文明底线、法律纪律底线、健康安全底线”，为学生创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的生态环境。