作者 ：孙影 长春师范大学外国语学院教授 ｜原标题 ：《将从教之路走成成长之路》
成为教育家，对于一线教师来讲并非遥不可及的教育理想，教师可以通过播种爱的火种、扩大认知圆周、提升精神境界，将文化内化于心、外化于行，以文化人，成长为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好老师。
从这个意义上来说，每位教师都有可能成为潜在的教育家——将三四十年的从教之路走成一条终身成长之路、成己达人的教育家之路。
践行教育家精神，从“自爱—爱他—博爱”，成为一位有爱有光的教师。
爱是教育的灵魂。对教育发自灵魂的热爱会将一个人化成一个散发人格魅力的教师。这种热爱，首先受益的不是学生，而是教师自己，因为爱是经由他（她）流出，他（她）是第一个感受到爱、生活在爱里的人。不爱教育的教师是没有这项福利的；其次，一个懂得爱的教师，他（她）的爱必然会延伸到课堂、教室，学生得以在爱的环境中成长，受滋养、润泽；再次，懂得真爱的教师会拥有广博的爱、无差别的爱，不仅爱优等生，更爱需要帮助和需要被看见的学生。
一个拥有成熟的爱的教师会懂得：不是学生需要他（她），而是他（她）需要学生，是教师需要学生、讲台，需要在课堂实现自己的教育理想。乐教爱生，教师的教育之梦是在学生身上开花结果的，这才有了“桃李满天下”的芬芳和美好。
践行教育家精神，从“小我—大我—无我”，成为一位圆周不断外扩的教师。
记得一开始当教师时，我处于“目中无人，只有自我”的阶段，眼里没有学生，只有教材。如苏霍姆林斯基所描述的那样：“在课堂讲解时，老师所说的话好像是非常痛苦地挤出来的，学生并不是在追随老师的思路，而是看着他在多么紧张地挣扎地用词来表达自己的思想。”第二阶段是从“小我”走向了“大我”，从“教书”走向了“教人”。我开始站在学生的角度备课——考虑哪里会是他们的难点，应该在哪里给他们铺设几个台阶，在哪里延伸才能将知识内化成学生自己的素养、能力。之后，讲课时“我”消失了。我可以关注到每个学生的面部表情、学生的心理状态和思维过程。说来真是神奇，我似乎能感受到他们学习过程中在哪里跌倒，在哪里掉队，何时不顺利。每当这时，我就停下来扶他们一把，或返回去推他们一下。当我看到学生笑了，自己的心情也舒畅了，脚步又有力量了。最后，我们一起爬到知识的山顶，呼吸自由而新鲜的空气。
践行教育家精神，从“己所不欲，勿施于人”到“己之所欲，亦勿施于人”，再到“己立立人，己达达人”，精神境界不断提升。
中国文化有三重境界。“己所不欲，勿施于人”这八字箴言适用于一切人与人的交往，当然也包括师生关系。庄子站在生命的高度，将“己所不欲、勿施于人”延展到“己之所欲，亦勿施于人”，于教师而言，即使是自己再喜欢的事，也不要强迫学生。由此，生命得到更多尊重，学生的未来可以更丰富、更多元、更葱茏，实现罗素所说的“参差百态，乃世间幸福之源”。教育、教学、教师就是要帮学生找到适合他们自己的生命方式，实现他们独特的生命价值。因此，“己立立人，己达达人”是为师者真正的道德挺立和人格魅力。
从“己所不欲，勿施于人”，到“己之所欲，亦勿施于人”，再到“己立立人，己达达人”，教师可以拾级而上，勤学笃行，不断躬耕，从一名教师成长为精神上气象万千的教育家。
一个学生在给我的期末反馈中写道：“教师最主要的职责不是教书，而是育人。评价一个老师是否优秀，并不是看他教的学生成绩有多好，更要看他对学生思想上的提升和精神上的引领。每上一堂老师的课都让我看见了未曾见过的世界，看见了未曾接触过的知识，看见了自身的局限，看见了自己思想深处的偏见，看见了自己人格上的缺陷……因为老师的课，我的人格在不断健全，整个人都开放包容了许多，观念也在改变，整个人都和从前不一样了，这样的课堂，我更愿称之为教育。”
践行教育家精神，成为一位将东西方先进文化化在身上的教师。
教师，应该是文明的使者、文化的代言人，将东西方先进文化尤其是中华优秀文化内化于心、外化于行，润物无声地影响学生。中华五千年的灿烂文化，需要教师做一个先行者，先输入再输出。
当然，全球化时代，教师也要学习优秀的西方文化，将学生培养成可以走向世界的未来公民，从而在国际上发出中国声音，讲述中国故事，展现中国形象。
每位教师都可以成为好老师，每位教师都可以在日常教学中践行教育家精神，那是一个个教师师爱的奉献、“我”的扩大、精神的挺立、文化的开疆拓土……
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