作者：王萍，系山东省烟台市芝罘区鲁峰小学校长
原文
近年来，山东省烟台市芝罘区鲁峰小学把教育现场当作课题现象去研究，通过唤醒教师专业自觉、重构教研生态、激发协同共生，推动学校教研的系统性变革，绘制出一幅教研与教师成长协同共生的生态图景。学校现有79名教师，有60人主持或参与了区级以上课题研究，占教师总数的75.9%。如今，鲁峰小学的教研已扎根教师寻常工作之中，通过个体的“自我实现”，初步实现群体的“优化发展”，推动学校的“优质共生”。
唤醒：以微课题激发专业自觉
微革命，从学校层面来说就是教育教学改革；从教师个体层面来讲就是个人成长蜕变。我们把教研的起点定位在教师的专业自觉，撬动自身的微革命，提升整体的教育教学研究能力。学校引导教师以敏锐的目光捕捉教育教学中的小细节，倡导从教育教学的细微处入手，以“微课题”为载体，由“微”到“大”，从“散”到“整”，由“慢”到“快”，从解决身边的具体问题走向系统的教学研究。
我们坚信小课题可以做出大文章，小研究可以成就大成长。教师可以在困境中寻找问题，在思考中产生问题，在实践中发现问题，在交流中获得问题，在生活中寻觅问题，在创新中生发问题……学校自2016年起推行微型课题研究，聚焦生字书写、审题方法、阅读策略、作业设计等“小问题”，逐步延伸至课程建设、课后服务、AI教学、“五育”融合等宏观领域。教师通过“微阅读—微写作—微教研—微分享”一系列反哺教育实践的微创新举措，将碎片化经验串联为系统化智慧。
教师路瑷嘉以“纸”为媒介，串联整个小学阶段图形知识，探索图形教学新途径，设计了“阅”“绘”“剪”“折”等丰富多彩的数学活动：纸阅数学阅数学精神、数学思想的美；纸绘数学把生活问题“数学化”，把思维过程可视化；纸剪数学剪出思维、剪出创意、剪出对美的感受；纸折数学通过对纸的翻转、按压、折叠等操作，感受数学之“型”。“纸数学”实现了数学与美、与艺术的结合，成为“双减”背景下促进学生深度学习的校本方案。
学校关注教师每一个细节中的态度、态度后的行动、行动中的坚持，把成长的目标定在不可思议的“小”上，在日常工作中多一些小执着，在思考阅读时多一点小认真，在课题研究上多一份小坚持。因为，善于思考的教师才能有效引导学生发展高阶思维能力。
生长：互为导师中的相互成就
“悟”由“研”生，“研”中生“悟”，学校创造条件让骨干教师成为“首席教师”，引导他们抓住关键节点，解决实际问题，形成风格模式，吸纳有共同研究兴趣的青年教师加入自己创建的工作室，以学术的方式共同守护生命的静好。“李飞飞多模态绘本阅读工作室”“孙媛探数知术工作室”等相继成立，引导骨干教师以工作室之名，以个体优秀带动教师团队整体提升。教师之间这种抱团研究的模式，促使他们互为导师、相互成就、共同成长。真正的教研不是一个人的百米冲刺，而是一群志同道合的人的持久接力赛。以团队之力把教育难题变成研究课题，当一群人共同朝向同一个方向，就自然凝聚成一股力量，一路生成智慧，一路向上生长。
我校现有的79名教师中，“90后”教师就有38名，占比48%。“90后”教师喜欢挑战，喜欢求新求变，他们有着自己独特的话语体系，更希望有一个属于自己的组织，从中找到归属感。学校为“90后”群体成立了“怡峰书院”，带领教师一起读书、读课、读人，一起读方法、读思想、读理念。在书院的共学研读中，创新思维成了弥散于校园中的“文化空气”。五年级教研组创建了“1012”微教研模式，即每天早上用10分钟二次备课当天的重难点，课间用1分钟交流教学过程中遇到的问题，放学前2分钟再次碰头确定作业设计。像“诗意星期六”“峰言峰语说数学”“鲁峰好声音”等栏目也成为鲁峰教师向师生推送研究成果的平台载体，推动着教师微课题研究从点滴积累迈向系统变革。
这些关键事件表明，教师的专业成长要以教研为引领，将挑战转化为成长的动力与契机。当课堂成为问题解决的实验室，教育便成了师生共同生长的沃土。
共生：以协同共创激活团队势能
“人人有课题，班班重实践，处处见创新，时时有探索”，当研究气息成为了学校的精神气象，就彰显出高质量发展的优质学校内在生命力。
我们推行“一项课题就是一个培训班”，抓住教育教学中的“龙头课题”，推动学校教育教学的整体改革。“龙头课题”的确立和运行，对学校的全局发展具有指导性作用，能够把课题研究与学校变革融合起来。学校制定了《教育教学创新奖评选活动的实施方案》《青年教师教育科研积分制考核方案》，把“研究小组”变成了“研发平台”，让更多的微项目研究成就青年教师的专业成长，在协作共研中发展教师的教学领导力。我们坚信，只有迸发出研究的活力，学校才会真正有所改变。我们的改变哪怕只有一点点，带给孩子们的影响就有可能是终身的。
我们每月“确定一个主题”“交流一种做法”“展示一种成果”“推进一种思考”，通过思维的碰撞、理念的交融、实践的展示达到共同学习、深入研究、促进成长的目的。在慢慢行走中，我们的微研究成就了大发展，教师的课堂变革能力在迅速提升。
以“教育变革与创新发展”这个大课题研究为引领，学校短时间内找到了自己发展的突破点，建立起自己的教育主张与教育理念，逐渐有了自己的教研成果，形成了学校自己的特色品牌，学校先后被授予全国优秀少先队集体、山东省全环境育人规范校、山东省创新素养培育实验学校等荣誉称号。当我们俯下身来研究教育教学的每一个流程，就能更加尊重每个孩子的差异，让每一个孩子的潜能得到发展。
我们每一个微行动都是在改进甚至重塑我们自己。从开始的一棵树，慢慢成长为一片林，播下了研究的种子，成长便永不停息。鲁峰小学从自身的微革命开始，重构校本教研生态，逐渐形成了一种厚积薄发的教研文化、一种崇尚研究的教育生态、一种追求卓越的教育品质。
一、唤醒：以微课题激活教师专业自觉
1. 微课题研究的定位与逻辑
- 以教师专业自觉为起点，倡导从教育教学细微处切入，通过 “微课题” 实现从解决具体问题到系统研究的升级，形成 “由微到大、由散到整、由慢到快” 的研究路径。
- 问题来源多元：教师可从教学困境、实践思考、交流互动、生活观察等场景中捕捉研究课题。
2. 微课题的实施与延伸
- 自 2016 年推行以来，研究主题从生字书写、阅读策略等 “小问题” 延伸至课程建设、AI 教学、“五育” 融合等宏观领域。
- 配套 “微阅读 — 微写作 — 微教研 — 微分享” 创新举措，将碎片化经验转化为系统化智慧。
3. 典型案例：“纸数学” 的跨学科实践
教师路瑷嘉以 “纸” 为媒介设计数学活动：
- 纸阅数学：感受数学精神与思想之美；
- 纸绘数学：将生活问题数学化，可视化思维过程；
- 纸剪数学：通过动手操作培养创意与审美；
- 纸折数学：在几何操作中理解数学之 “型”。
该方案实现数学与艺术融合，成为 “双减” 背景下的校本深度学习方案。
4. 细节导向的成长理念
强调在日常工作中聚焦 “小执着”“小认真”“小坚持”，认为教师的深度思考是培养学生高阶思维的前提。
二、生长：互为导师中的团队共研共生
1. 骨干教师引领：工作室模式驱动群体提升
- 成立 “李飞飞多模态绘本阅读工作室”“孙媛探数知术工作室” 等，骨干教师以学术引领带动青年教师，形成 “抱团研究、互为导师” 的生态。
- 理念：教研不是个人冲刺，而是团队接力，通过共同课题将教育难题转化为研究动力。
2. 90 后教师培养：“怡峰书院” 凝聚青年力量
- 针对占比 48%（38 名）的 90 后教师，成立 “怡峰书院”，通过共读、共研、共议，营造创新思维文化。
- 案例：五年级教研组创建 “1012” 微教研模式（10 分钟晨备、1 分钟课间交流、2 分钟放学作业设计），推动日常教学精细化。
3. 研究成果转化平台
- 依托 “诗意星期六”“峰言峰语说数学”“鲁峰好声音” 等栏目，推送研究成果，促进微课题从积累到系统变革的跨越。
三、共生：以协同共创激活学校发展势能
1. “龙头课题” 引领全局改革
- 推行 “一项课题就是一个培训班”，以核心课题带动教育教学整体变革，如以 “教育变革与创新发展” 课题确立学校教育主张。
- 配套制度：《教育教学创新奖评选方案》《青年教师科研积分制考核方案》，将 “研究小组” 转化为 “研发平台”，提升教师教学领导力。
2. 月度主题教研机制
- 以 “确定主题 — 交流做法 — 展示成果 — 推进思考” 为循环，通过思维碰撞促进共同成长，加速教师课堂变革能力提升。
3. 成果与荣誉
- 学校形成特色教研品牌，先后获 “全国优秀少先队集体”“山东省全环境育人规范校”“山东省创新素养培育实验学校” 等称号。
- 核心理念：每一个微行动都在重塑教育生态，从 “一棵树” 到 “一片林” 的成长，让每个孩子的潜能得到发展。
总结：教研生态变革的核心逻辑
鲁峰小学通过 “唤醒个体自觉 — 构建共研网络 — 激活系统势能” 的三级路径，实现了从教师 “自我实现” 到群体 “优化发展” 再到学校 “优质共生” 的跃升，其经验表明：当教育现场成为研究场域，团队共识凝聚为发展合力，教研便成为推动学校高质量发展的内生动力。
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