作者：李政涛 中国教育学会副会长、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长
一堂好课不是完美无缺的课，而是有缺憾的课；有缺憾的课才有发展的空间，有问题才能引发学生追问、促进学生发展。
“实”
扎实：教师要上有意义的课，要让学生在走进和走出课堂时的收获是不一样的；学生在课堂上一定会有进步、有提升。
充实：教师在课堂上要关注有潜能的学生，不断督促他们进步；争取让他们每节课有进步、有收获。
丰实：教学就是一次次“即兴创作”，作为教师，要以课堂艺术家的标准要求自己，把每节课打磨成作品。
平实：平实课程就是常态课程。公开课的精修细磨，可以促进教师的专业成长；但日常课，更能滋养教师专业的成长。
真实：一堂好课不是完美无缺的课，而是有缺憾的课；有缺憾的课才有发展的空间，有问题才能引发学生追问、促进学生发展。
”放”
教学组织形式多样。传统教学组织形式过于单一；在日常教学过程中要倡导多样的互动形式，如：同桌互动、小组合作等。
把权利还给学生。包括：提问权、质疑权、评价权、总结权。
“清”
1.清晰学生。了解学生的水平、特点。
2.清晰目标。目标不要广而宽。不要无所不包、面面俱到、十全大补，要单刀直入、开门见山、精准打击。
3.清晰方法。找到适合自己、适合学生、适合学科特点的方法；最重要的是要适合教学内容、学生基础、教师个性。好的教学方法都是从生活实践中获得的，要重视每次课堂机会。
4.清晰环节。首先，每个环节需要解决什么特殊问题？发挥什么独特作用？克服什么困难障碍？采用什么解难方法？其次，关注环节之间的关联、衔接，及时推进提升点。
5.清晰指令。将抽象指令转为具体可行的指令。如：从“认真听课”，到“听清楚、听明白，边听边思考、边听边比较、边听边动笔”，教师还要对听课进行评价。
“细”
教师要对教学细节进行揣摩、设计、实施、反思与重建。其中，小组合作学习要避免形式化、平庸化、低效化。
小组合作要注意以下细节：
1.从同桌、同伴两人合作起，为小组合作做好过渡、铺垫；
2.将合作探究与自主探究相结合；
3.选择适合小组合作的学习内容；
4.合作人数为4人；
5.每节课合作2-3次；
6.小组合作时间不少于3分钟；
7.注意组内分工；
8.分组注意弹性交叉，同组同质和同组异质相结合；
9.注意小组代表发言，第一句话应避免“我认为”“我想”；过多强调个人想法，意味着小组合作是无效的；
10.要把个体代表、小组合作质量作为评价对象；将自评、互评以及教师评价相结合；
11.教师要注意巡视，选择最佳的巡视路线，不做沉默的巡视者。
“深”
要让深度学习在课堂上真实地发生。
1.深入到思维。要促进学生发展高阶思维（如问题求解能力、决策力、批判性思维能力、创造性思维能力、信息整合能力、新知识建构能力、评价反思能力、逻辑思维能力）；
2.深入到情感。要培养学生细腻、微妙、丰富、深沉的情感；
3.深入到审美。要使学生体会学科之美。
“融”
主要包括：跨学科融合、跨时空融合、跨五育融合。
跨五育融合有三条教学原则：
1.五育融合不等于学科融合；
2.要化为视角，以解读课标、教材、五育元素的价值与内涵；
3.五育融合不宜面面俱到，可分为主融合（德、智）+ 次融合。
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