当前，我国已经进入到全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的新征程，比历史上任何时期都更加接近实现中华民族伟大复兴的宏伟目标，也比历史上任何时期都更加需要面向未来的创新型人才。作为文学领域最具有创新活力的文学形式，科幻文学在创新型人才培养方面的作用越来越凸显。从2017年开始，全国性的中国科幻大会和全国青少年科普科幻教育大会连续召开。教育系统对这个方向的跟进，在高考、中考和各地的模拟考试题目中也有所表现，越来越多的地区在考试中开始以科幻作品为内容设置题目。这种变化不是一时兴起的赶时髦，它是与国家发展和个人成长的目标更新直接相关的。
从本质上讲，科幻文学不能被简单地认为是某种拓展了的科学普及读物。作为一种复杂的文学形式，科幻是反映科技与未来双重入侵现实的功能性文学作品。这种作品具有面向科技与未来的双重属性。通过学理分析和教学研究，我们发现科幻文学在培养青少年的想象力、跨学科思维以及时代感受力方面都有重要价值。
一、科幻文学的三大功能
科幻文学是比较晚近才产生的文类。这种文类直接发源于人对科技时代到来的具身认知和情绪体验。在过往的200多年里，科幻文学从简单的反映科技时代的现实，变成具有感知、批判、谋划和抚慰多种功能的文学形式。从1902年开始，科幻小说（当时称为科学小说）作为一种独立的文学形式，开始被创作。在随后的100多年里，科幻小说领域发展出未来主义、现实主义和科普教育三种门类。到新世纪，这些差异的门类逐渐进入融合状态。20世纪70—80年代，科幻跳出了简单的文学领域，进入影视产业，表现形式和叙事方法都得到了巨大的改进。当前科幻还与电子游戏、元宇宙等技术相结合，造就了21世纪文化的独特景观。
科幻文学具有多个侧面性，横跨科学、文学、认知、娱乐，导致学术界特别是教育界很难对其认识达成一致。有观点认为，科幻文学不是科学家创作的，是容易让人产生误解的作品，其中的错误会阻碍科学学习。也有观点认为，科幻文学经常包含对科学的批判，因此容易造成人们对科学的负面认识。但也有观点认为，科幻文学中充满认知资源，是非常好的认知辅助工具。我们是后一种观点的支持者。根据我们以往研究的梳理发现，科幻文学在培养青少年的科学知识、科学兴趣、批判性思维、想象力和创造力以及科技伦理观、价值观等方面都有重要价值。虽然科幻文学中存在科学知识和科学事实错误的问题，但科幻文学不是也不可能是科普文学，恰恰相反，它的作用之一正在于让读者通过阅读去发现错误、寻找正确，并引领读者在科学想象的世界完成一次次冒险，帮助他们理解科学工作的艰辛，科学思维的重要等。至于说科幻文学尤其是其中的“末世类”或“废土类”题材（是人类即将毁灭或生存环境受到严重破坏为背景的科幻类题材）会给读者带来沮丧情绪，我们更无法苟同。多年来我们与科幻读者的接触发现，那些喜欢阅读科幻文学的读者的视野要比没有接触过科幻文学的人更加广阔，更能以理性的态度看待生活，对宇宙和人类命运的认知也更加宏大、更具唯物主义根基。
第一，科幻文学能培养青少年的想象力。科幻文学中包含着丰富的想象元素，无论在故事情节、人物命运、科技设定等方面，都充满着想象。想象是人类的天性，但一直存在两极化的认识。一个极端认为想象可以通向创造和发明，另一个极端认为想象使人迷失。随着时代的发展、哲学的演进和生活状况的改善，人们对想象的态度越来越趋向积极的一方。人类正在或者说已经进入一个前所未有的高速变化时代，人工智能不断迭代，人类寿命大幅度提高，量子计算和清洁能源即将变成常态。在这种迅速接近新的生命形态的过程中，我们的生存会越来越需要想象力去建构。即便仅仅考虑近期的未来，也凸显了想象力存在的重要性。想要解决“卡脖子”技术的掣肘，想要实现人类命运共同体和探索人类文明新形态，没有极度发达的想象力是无法做到的。当然，科幻中的想象力也是有自身特色的。与诗歌、童话、寓言等同样富含想象力的文学类型相比，科幻文学最大的特点就在于它的想象力是由科学原理进行背书的。这为青少年的想象力向创造力转化提供了广阔的机会。也就是说，青少年从科幻文学中接触到和被激发出的想象有一定基础，很容易迁移到现实世界中。这个转化迁移过程必然会提升科幻阅读者的想象力。
第二，科幻文学能培养青少年的跨学科思维。如何打破学科界限，让知识跨越边界流动起来，是当前教育工作者面对的一大难题。科幻文学作为一种叙事材料，把多种不同的学科内容贯穿到一起，多学科大融合，恰好是科幻作品的突出特征。这种融合发生在文本的诸多方面。当我们去阅读一部优秀的科幻作品时，任何读者都能从文学言语中发现事物的精确性和美感，从人物的行动中找到自然规律的法则，从个体与他人甚至与非生命的关系中发现道德原则和伦理规范。这样的作品不胜枚举。例如，在凡尔纳的科幻小说《神秘岛》中，神秘的大海是一种象征，我们可以把人类对宏大、壮观、绚丽、希望和无望的感念投射到这个大海之中。而这些会把自然、地理、哲学、心理学等汇通，在读者心中直截了当地跨过多学科的壁垒。故事细节也同样耐人寻味。几个人通过对科学知识的运用成功在一个荒岛上生存多年，以物理学、化学、博物学、天文学等学科知识去解决问题，这些都是读者观察学科意义的良好范本。此外，科幻文学中的跨科学知识体系与现实和未来相关联，打破现实和未来的阻隔，能让我们成功地建构起通向未来的人类知识新体系。
第三，科幻文学能培养青少年面对时代的感受力。当前科技发展对传统认知的挑战越来越大，如何面对日新月异的变化成为每个人都无法回避的问题。ChatGPT的产生，量子计算的临近实现，合成生物学对自然生物演化的颠覆，所有这些都给我们的时代打下了深刻烙印。当代最重要的科幻作家刘慈欣大量写作并推广自己作品的同时，还一直推荐大家要看《奇点临近》这本书。这是为什么？因为他的小说和这本神奇的著作谈论的都是一个问题，那就是要感受时代的特点。我们正在奇点边缘，科技产品更新的速度越来越快，对生活的入侵越来越深入。传统生活和认知被无限度挑战。如果对这样剧烈的时代变革缺少感受力，后果很难想象。科幻文学的出现能给青少年一个新的视角，引导他们重新“发现”自己的世界。
上面我们只是简单讨论了作为一种独特的文学，科幻在提供阅读快感之外对当今孩子的阅读和欣赏价值。这些价值无一不向我们证明，在基础教育阶段开展科幻教育的重要性。而发展科幻教育的最简单方式，就是培养科幻阅读的能力，让孩子从小就大张旗鼓地开发想象力，毫不畏惧地跨界行走，并融入变化迅猛的时代。
二、开展科幻阅读的五个办法
对于中小学读者，科幻文学虽然强烈地吸引着他们，但如果阅读方法不当，指导不及时或指导的方法不对，阅读效果会大打折扣。此前我们参加过多次中小学的科幻教育观摩活动，一方面我们从具有强烈责任感的校长、教研员、学科带头人、普通教师或科幻爱好者所指导的教育教学活动中学到了许多，另一方面我们也发现了一些问题。下面，我们就总结这些经验并提出一些回避问题的方式方法，供大家参考。
第一，成功的科幻阅读，不是单一学校单一班级的活动，应该是在一种整体环境氛围之下的管理建构。在这方面特别要提出两个重要案例。一个是北京景山学校的科幻阅读实践。在教师的积极努力下，景山学校甚至召开了多所学校教师参与的科幻教学大会，邀请重要的科幻研究者对科幻作品的性质、意义进行分析，邀请科幻作家现身说法，畅谈创作的感想。通过系列举措，景山学校成功构建起科幻阅读和科幻教育的氛围。另一个是中国人民大学附属中学开设的科幻课程，由于校长是一位热爱科幻的物理教师，在校长的带领下实现了科幻物理学课程的研发。两所学校都是整体性、自上而下对科幻课程进行建构，都没有把科幻课程局限在阅读本身。景山学校让科幻阅读与项目化学习相融合，而人大附中的科幻阅读和电影观摩则与理解科学原理和探索科学的多种用途相衔接。从上面两个例子能看出，科幻阅读想要在一所学校展开，校长应该是积极的科幻课程倡导者。近年来，我们在与校长的接触中发现，越来越多的校长支持开展科幻教育。
第二，对教师进行积极培训。科幻阅读教学与普通的语文课阅读相比，指导方法和教学方式差异很大。首先，科幻是想象力全开的，学生会在阅读过程中远远超越拟定的各种教学框架。提出的问题，所想要寻找的答案，远远超出每一种教科书的限定。其次，科幻是不断跨界的，如果教师没有足够的跟随和总结、提示能力，教学效果就会不尽如人意。再次，科幻与当前的各种科技生活和变革相联系，如果教师没有注意到科技的前沿改变，阅读指导也将难以进行。为此，对教师进行科幻阅读教学方面的培训要注意两个方面。一是教师要明白：你永远无法跟得上每一个孩子可能从阅读中连接到的作品和科技、社会生活知识，要在这种状况下找到与孩子共同前进的方式方法；二是教师必须在孩子给出无法判定的答案，或者明显与当前教科书“冲突”的错误答案的时候，有自己的正确处理方式。我们这些年的经验是，必须找到喜欢科幻文学的教师充当科幻阅读教学的骨干，其他教师也要积极投入到科幻阅读教学的研讨中来。经常出现的情况是，随着研讨的开展，不太喜欢科幻或对这个领域曾有很多偏见的教师也会改变自己的看法，发现其魅力。当然，最重要的是需要具有反思性、创造性和想象力的教师。南京市第十三中学的曹勇军老师，就是这样一位教师。他不断反思并提升自己的科幻阅读教学水平与能力，还写作了大量相关文章帮助更多教师提升科幻阅读教学水平。
第三，科幻阅读要发挥技术前端的作用，实现阅读与更多信息接触和处理方式的联动。例如，让阅读与影视联动，让阅读与游戏联动，这些都有许多成功的经验。让阅读联动科技研发，带着孩子去华为、大疆、腾讯、中国核电等企业参观，也是深化科幻阅读的方式之一。走向前端，是科幻的未来主义趋向。更多走向前端的方法，还包括通过各种社会交往的方式，让孩子的阅读与当前发生的事情发生关联，甚至让他们亲身参与到科技与时代的发展中去，是发展科幻阅读的更广大的目标。我们这些年在深圳进行了不少尝试。例如，采用科幻展览丰富学生的阅读体验，让文字与画面、学校与社会相互重叠、互动，效果良好。南方科技大学还发生过带着附属学校的学生去大学观摩科幻话剧《云身》的事情。对剧作者来讲，这部剧的理解难度相当大，但孩子的观摩毫无门槛。观剧前后，孩子们还找到剧作者拍照、访谈，表达自己对剧中故事的看法，一些孩子甚至拿出他们阅读阿西莫夫、刘慈欣等作者小说的经验，与剧作者和其他观众畅谈。还有不少孩子在互联网上展示自己的观剧体验，并通过相互评论建构起新的基于科幻的交往。我们策划的“超元域：费俊科幻艺术展”，也向中小学生开放。在这方面，学校可以因地制宜，充分利用本地优势，联合当地科幻文学力量举办科幻阅读活动，邀请科幻专家进校园。同时，学校也应该鼓励学生将阅读中所获得的思维方法运用到社会生活中，与社区形成互动。
第四，要重视课堂教学。课堂是教育教学的主战场。开展科幻阅读，课堂大有可为。整本书阅读、分级分类阅读等，不一而足。但共同的特点都是积极用好课堂，对抗赛、阅读报告会、主题班会都是常被采用的形式。
第五，将图书馆打造成想象空间。近年来，许多学校的图书馆在逐渐转变功能，变成辅助学生想象、跨界、体验生活的全新科幻空间。引入数字资源、引入更多新的媒介物是科幻阅读场所不可多得的更新方式。此外，在图书馆创建科幻阅读区域、组织科幻交流活动、设置科幻展览等，都是有效激发青少年科幻阅读的手段。
三、结束语
科幻阅读具有多重教育价值，特别是在培养青少年的想象力、跨学科思维和时代感受力方面具有其他认知材料无法替代的优势。习近平总书记在慰问四川芦山地震受灾群众时鼓励“青少年要敢于有梦”，并说：“从《西游记》到凡尔纳科幻小说，飞船、潜艇今天不都有了吗？”今年五月，中国科幻研究中心发布了青少年科幻阅读的指导纲要。这个纲要对发展科幻教育教学具有非常重要的作用。我们相信，重视青少年科幻文学阅读，发挥教育系统的主渠道优势，在学校建立青少年科幻阅读的长效机制，充分发挥科幻文学所蕴含的能量，必将为中国教育事业提供新的动力和动能，为新一代人才培养作出积极的贡献。
本文受“基于想象力发展的青少年未来智慧教育研究与课程建设”及“基础教育阶段科幻课程实践研究”项目基金资助
（吴岩，南方科技大学人文科学中心教授，博士生导师；陈发祥，南方科技大学人文科学中心科研助理）
《人民教育》2023年第13-14期，原题为《青少年科幻阅读的价值探析》
