线上教学与线下教学的共性与差异

导读:线上教学推动了教育的猛烈变革,尤其是对信息技术手段的选择、使用和开发,迅速推动了智慧教育的发展。把握线上教学与线下教学的共性与差异,平衡智慧教育和传统教育的的优势与劣势,对解决学生的感知与收获问题、推动线上教学深度发展很有意义。

作者 | 强德平

来源 | 蒲公英评论网

一是“观”的共性与差异。在线下教学中,学生的“观”内容丰富,包括板书、多媒体课件以及教师的手势和眼神。教师的“观”精准有效,可以敏锐察觉学生的微表情、微动作,从而及时维持纪律,或者做出教学调整。线下的“观”是全方位的、双向的。在线上教学中,“观”的内容迅速窄化,学生的“观”只剩下屏幕上的课件和教师的演示,教师的“观”只剩留言区的反馈。线上的“观”是局部、单向的。这是线上教学天生的缺陷,但线上教学“观”的优势也很明显,教师可以借助信息技术更为形象地演示实验操作、物理模型、数学图象、细胞形态等,对学生的空间建构和知识认知都有帮助。从“观”的角度来看,更形象、更直观、更具体地演示知识内容,是线上教学值得挖掘的优势。

二是“听”的共性与差异。从“听”的角度来看,学生“听”的差异比较小。因为少了周围同学的干扰,在相对安静独处的学习环境中,学生听得更加清晰,但也不排除因为“听”的内容比较单调,缺乏形象感知,学生出现思维短路或注意分散的情况。但是,教师“听”的差异比较大,听不见学生存在疑惑的语气词,听不见学生下意识提出的问题,会影响教师对课堂的判断。所以,在线上教学过程中,为了提高“听”的效率,教师应该在讲述的过程中注重语气的抑扬顿挫、语速的快慢、语调的轻重,同时及时关注留言板,减少讲述,多用提问的方式,“听”学生的疑惑、不解、灵感和方案,还要加大让学生之间互“听”的比重,减少学生的听觉疲劳。

三是“做”的共性和差异。线上教学最大的挑战是调动学生做。在线下教学中,学生可以小组讨论、合作探究,可以在教师的引导和监督下,进行必要的习题练习和知识巩固,以此检验学习成效。在线上教学中,小组讨论受到限制,合作学习受到影响,虽然一些授课平台也开发了小组讨论程序、互动批注程序,但一线教师对此使用还不够,教学过程中缺乏讨论、沟通、动手等环节。此外,信息化软件的使用也可能影响学生动手操作。笔者使用GGB软件给学生演示函数图象,发现一些学生学着下载画图软件,结果是学生勤于使用软件画图,疏于动手作图,对数学学习来说,这是很不好的习惯。课堂时间有限,知识总量确定,教师的教和学生的学要互为补充、相辅相成,教师要尽可能减少学生对信息化软件的依赖,让学生勤于动手。

四是“思”的共性与差异。思考是高维度的学习能力,是学习真正发生的方式。在笔者看来,线上教学与线下教学相比,教学的手段、学习的场景、方法的选择会发生改变,但学生的思考、师生的关系、学习的本质没有发生根本改变。所以,在线上教学过程中,给学生足够的自主学习的时间和空间,让学生深度思考、独立思考很有必要。拿阅读与写作来说,居家过程中,教师如果能引导学生放平心态,安静读书、思考、表达,学生一定很有收获。再拿数学与物理来说,很多知识的研究和生成,离不开数学情境的创设和追求本质的探究,线上教学中同样可以进行开发。需要注意的是,教师的“勤”会养成学生的“懒”,教师一味追求把知识讲深讲透,不仅会占据大量的时间,还会让学生养成不动脑筋的习惯。从“”思的角度来看,延迟教师表态、延展课后思考、延申知识广度,是线上教学需要注意的问题。

总之,在适应线上教学模式的同时,教育工作者还要创新方式方法,在遵循教育规律的基础上,让学生看得直观、听得顿挫、做得勤快、思得深入。《教育信息化100人》是由产学研媒联合发起的智库型媒体,关注教育信息化、教育数字化、智慧教育、互联网+教育、人工智能教育、教育技术等领域,我们要“让优质的信息和知识更快被看见” !