专家领研，磨亮教学之光
“这节课每个环节都很用心，但合起来总觉得还差点什么。”当磨课磨到白热化、遇到卡点无法突破时，我们会请来教研员会诊。
磨“数列的递推模型”时，教研员一语中的：“‘建立模型—分析模型—解决模型—应用模型’活动线不够明朗，课堂小结难以升华。”
磨“圆锥曲线复习课”时，“复习课怎么上成了习题课？”教研员的一句话让大家恍然大悟，醍醐灌顶。
“除了教材和教参，还要多读一些关于教育理念的书籍，才能有更高的站位、更精的凝练、更优的引领。”教研员的一番指导激励我从阅读中寻找答案、理解教育原理、更新教育观念。
在磨课过程中，为了避免因过度关注教法打磨而偏离教学目标的误区，进一步增强整体观念意识，我开始构建“四线一体”目标框架，即磨课时坚持“四线四问”：
知识“明线”——看数学必备知识还有哪些没有掌握；方法“主线”——看数学思想方法还有哪些没有落实到位；能力“暗线”——看数学关键能力还有哪些需要提升；素养“隐线”——看数学核心素养还有哪些需要发展。
无论什么课型，疏通“四线四问”成为磨课需要守住的底线。
每当磨课遇到瓶颈时，就回过头问问：对应目标是什么。目标疏通了，设计就理顺了，课堂小结的升华也就水到渠成。
面对不符合“四线”目标的教学设计，即便再精彩，我也不会觉得弃之可惜。
从上好一节课到上好一门课，是我磨课追求的目标。
在过去的23年里，不管是自己深思研磨，还是和同伴激烈研磨，不管是被别人“磨”，还是去“磨”别人，我总是乐此不疲。
磨课，锻炼了自我，提升了教学；磨课，彰显了团队，发展了教研。在每一次磨课过程中，那些智慧又温暖的目光，照亮我的教师生涯之路。
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