第二小组的磨课很顺利，“磨”与“被磨”双方意见非常一致，根据自己善于引导的特点，以一题多变的形式进行设计。
可在试讲过程中，这位教师却迷惑了。
“我在A班异常顺利，学生高度配合，不到20分钟就完成了课堂教学；在B班异常艰难，学生不按常理出牌，20分钟了，第一个变式还没完成。怎么会这样呢？”
同样一节课在两个班上出现了截然相反的效果。
课后我们再次磨课，作为习题课，学生的学情发生了变化，虽然课堂呈现的只有一个方案，但课堂预设却要有多个不同的方案，让真正的课堂既是按课堂预设，又是按照学生的真实需求发生的。
于是，我们继续磨课，预设多种可能。最后在课堂展示时，这位教师让一堂学生探究的习题课自然生成。
同一节课，两种不同的设计，难分伯仲。这也让我明白，不同的学情、教情下，要有不同的设计，最合适的设计就是最好的设计。
因此，我创建了一个“1+1+N”磨课模式，一人主讲，组长全程参与，多人研磨，替代一对一的磨课方式。
这种磨课模式，既尊重知识的发展过程和学生思维发展规律，又尊重教师的个人教学特色。
在磨“数列的递推模型”一课时，“分糖果的游戏比银行等额本息贷款引入递推数列有意思，学生更容易抽象出模型。”
知识广博的教师创设出巧妙的情境。“你能用递推数列表示分糖果的游戏规则吗？”
语言精练的教师打磨出精准的设问。“A同学，你能点评一下B同学是如何处理这个问题的吗……你善于观察和归纳，把第三次分糖果的过程，迁移到第N次分糖果的过程，得到一般规律。”
善于激励的教师嵌入恰当的课堂评价。“我先让这个过程动态演示出来，再让学生画图展示。”
擅长信息技术的教师提供丰富的资源支持。
组内有谁突然对某节课有了新想法，便主动搭建磨课团队，一起打磨，磨课在我们数学教研组蔚然成风。
教学过程设计应是有声的。磨课的过程就是对教法不断反思、不断矫正、逐步积累创新的过程。教学有法、教无定法、贵在得法是同伴互助磨课的价值所在。
