作者：朱永新 著名教育家、新教育实验发起人
发自内心的幸福笑容
我经常会在一些学校看到，孩子脸上基本上没有笑容，很紧张，你问问题，他甚至不回答。有些学校孩子也有笑容，但是笑容不自然。发自内心的笑容是装不出来的，老师也是这样。
我认为，有没有笑容、有没有笑声、有没有幸福感、有没有快乐是衡量一所学校的第一标准。
孩子和老师如果觉得在学校活得没有意思，活得很紧张，活得很压抑，活得没有幸福感，那还是什么好学校呢？
一所学校让所有在学校的人很安心、很放松、很自然，这是衡量一所学校最重要的、直观性的标准。
亚里士多德说：“幸福是人生的最高目标。”既然人的最高目标是幸福，那整个教育就是应该为人的幸福做准备，应该让所有与教育相关的人，包括孩子、老师、校长、父母，都能够享受到教育带来的快乐。
很多父母说，现在不苦一点，未来怎么幸福呢？这是把现在的幸福和未来的幸福对立起来了。其实最好的教育是现在幸福、将来也幸福。
人生是一条川流不息的河流，没有截然的界限，不可能在河的前一段是不幸福的，后一段是幸福的。没有童年的幸福不可能有幸福人生，西方心理学家研究已经证明了这一点。
成年人的问题，可以从童年的生活中去找到源头，几乎所有的精神病患者、人格分裂者、有心理问题、心理障碍的人，都和他的童年生活有关。为什么这6年很重要，就在于此。
整合资源的课程设计
我一直在研究一个问题：现在学生学习的课程是不是天经地义的？
目前课程设计理念是当初学科知识高度分化的时代产生的，往精细化、分化的角度发展，哪些知识对人更有用，跟人类生活相关更紧密就学哪些。
但是现在学科本身已经发生了很大的变化，现在的科学学科，可以分为宇宙科学、生命科学、物质科学三大科学。有教育家、科学家从这三大科学里概括出14个概念，有的科学家以这个概念整合小学和中学的科学课程。
但我更提倡“大科学”的概念，也就是说未来所有的学生只要学一门“大科学”就够了，并且不分文理科，所有人都要学的。
科学课程解决科学思维、科学方法和科学精神问题，而不仅仅是科学知识。人文课程也是一样。
此外，还有“大艺术”的概念。美术、音乐这两门课早已不是艺术教育最重要的形式了，因为艺术发展得很快，设计、雕塑、电影、戏剧都是艺术，对学生的综合发展意义比现在美术课还要重要得多、全面得多，需要更全面的艺术素养才能应对。
更重要的是，这些课程是面向所有学生的，既然是面向所有学生，作为基本教养就不能这么细，不能拔得那么高，不能有那么高的难度。
这是国家基本教育课程，一定不能像我们这样教。但这样的课程不是教育的所有，而仅是教育的一部分，基础部分。基础部分应该只占学生50%的时间，另外50%的时间应该做什么呢？发展个性。
发展个性最重要的是帮助每个人找到自我，帮助每个人在学习过程中找到自我。我们的教育有没有这样做呢？连方向都没有，因为我们的方向是用一个标准去衡量所有的人，在教育的过程中不断地制造失败者。
教育不应该是这样的，教育应该是帮助每个人在教育过程中不断增强自信，不断发现自我。
让每个人成为最好的自己，这才是最好的教育。怎么成为自己？必须有大量的时间让他去寻找。
未来的课程，应该要教孩子怎么去寻找。
我们可以想想，成年人是怎么学习的，是怎么建构知识的，有多少知识在学校完成的？其实我们大部分的知识、经验、能力是自己在学习中、工作中去探索的。
所以，我甚至不主张未来再有“三个六年”：一直读硕士博士到30岁，人生一小半已经去掉了。其实20岁左右就应该开始一边工作一边学习了，因为对绝大多数人来说，人生创造的时间就是20多岁。
传统的教育思维是为职业做准备，未来的教育应该是为一生做准备。人是一个终身学习者，为什么一辈子都要学习？不学习没法适应，学校的学习没办法为你的工作做准备，这是现在和未来很大的区别。
现在的教育事实上是在不断做加法：人工智能来了，人工智能课程马上开；编程来了，相关课程马上开；而原来的课程又不能丢，所以只能不断地做加法。
为什么老师、学生的负担越来越重？因为社会越来越发展，不加新课程就“跟不上”。所以我们应该把最基本、最基础的知识、工具交给学生，而不是不断地增加课程。
现在学生获得知识的途径跟传统不一样了，处处是学校，一部手机不是学校吗？一台电脑不是学校吗？很多问题都可以找到答案。这样一种整合课程资源的方式我一直认为很好。
课程的卓越性决定了生命的卓越性，课程的丰富性决定了生命的丰富性，为什么新教育会用大量的时间研究未来的课程怎么去建构，道理就在这里。
以学生为中心的时间安排
从未来的角度来说，整个时间安排还可更弹性化。其实每个人的作息规律不一样，像我每天五点钟起来开始读书写作，有些人八点钟起来。
当然从医学的角度来说，也许我这样早起早睡更符合健康要求，我们更多倡导学生早起早睡养成良好的习惯，未来可能会根据每个人不同的学习方式来进行时间安排。
有的人适应自己学为主，有的通过网络学得很棒，有的只有通过老师讲了才能学得很轻松。每个人学习的方式不一样，未来应该允许学生自己去选择学习方式，选择学习地点，选择老师。
说到老师，我认为未来会是一个“能者为师”的时代。未来很可能是艺术家成为艺术教师，通过带徒弟的方式来开艺术课。比如，我看到北京大学附属中学的艺术课基本上是艺术家在上，艺术家在学校建艺术工作坊，学生跟着他们学。
当然未来会有很多艺术教育资源提供，比如可以以艺术家老师为主，并在艺术家老师的指导下开发新的课程体系，目标就是成为艺术课程资源提供方，可以为学校提供艺术教育课程。
校本研究的教师成长
坦率地说，我对一个学校投入大量精力研究所有课程还是打问号的，也不太主张所有学校都做课程研发，所有老师都开发校本课程。
一所学校的能力总是有限的，不可能把所有的课程做到最好，所以我主张未来学校要更多地去研究课程资源，去利用好国际国内最好的教育资源，把这些资源整合到学校体系中，而不是都去自己研究。
并且，鼓励教师参与研究也是非常有意义的。因为教师首先是研究者，如果教师对研究不热心，对教育研究没有感觉，很难做好教师。
教师为什么很难有幸福感呢？我觉得没有专业性，没有成长，肯定不会幸福。
有的老师基本上没有职业倦怠感，我相信，也是因为他们不断地研究，在研究过程中不断地成长。只要一个人在成长，就会相信成长的力量，所以我很欣赏研究的精神。
教师的成长离不开三个路径——专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己的肩膀上攀升；专业交往，站在团队的肩膀上飞翔。
一是专业阅读。没有阅读不可能走远，这是所有优秀教师成长的路径。一个教师怎么成为优秀的教师呢？一定在头脑里是有一个工具箱，没有工具箱，来一招对一策，成不了一个好教师。
这个工具箱从哪里来？就是从不同的阅读中不断建构起来的。读什么比读书本身更重要，教师一定要做专业阅读，因为人类几千年创造的教育智慧、教育理论，往往集中在最伟大的教育著作中，只有和它对话才能站在巨人的肩膀上。
常说读书有三个阶段：从浪漫走向精确再走向综合，要经历这样的过程，要有基本的阅读，要读基本的书籍。所以我经常说，老师成长必须有成长规划，自觉和大师对话。
二是专业写作。没有写作的教师很难成长。我曾说过，教师坚持每天写1000字，写十年一定会成功，为什么呢？
因为只有活得精彩、做得精彩，才会写得精彩；只有写的冲动、写的习惯，才能倒逼你、帮助你不断地成长。所以，写作是自我成长非常重要的基础，可以帮助你不断地反思自我、教育自己。
三是专业交往。交往是很重要的，三人行必有我师，更重要的是一个团队一起成长。把教师组成学习团队、学习共同体，在这个共同体里面想偷懒也偷不了懒，大家一块干，你想不努力也做不到，你和大家一起学习、一起在转。
作为一个校长也好，作为一所学校也好，怎么通过研究任务，通过组织大家一起做课程建议、一起做校本教材把大家凝聚起来，这是很好的尝试。把教研活动和教育教学有机地结合在一起，会有很好的效果。
凡是成功的学校，凡是成功的老师，都有他的诀窍和奥妙。
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