原标题：《学校高质量发展的四大基因》
作者：王廷波 东北师范大学附属小学校长，正高级教师、特级教师、博士生导师
如同生物体的基因决定了个体的特征和行为，学校的基因决定了学校的办学方向和教育质量，它是学校高质量发展的基本逻辑与内生动力。
基因是进化的基础，它支持着生物体的基本构造和性能，包含了生物体所需要的遗传信息，并将这些信息传递到下一代。
在学校语境中，基因可以隐喻为教育理念、文化特质、育人方式等。如同生物体的基因决定了个体的特征和行为，学校的基因决定了学校的办学方向和教育质量，它是学校高质量发展的基本逻辑与内生动力。
“底色”与“调色”
传承是“底色”，创新是“调色”。传承与创新相互关联、互为前提。办学传统为学校提供了一个相对稳定的框架和参考，使其能够在更广泛的历史和社会背景中锚定坐标。同时，学校高质量发展也离不开富有活力的改革创新，对学校办学传统进行创造性转化与创新性发展，才能使办学传统焕发时代的生命力。
作为东北师范大学的附属学校，我们始终在传承与创新中保持动态平衡，确保学校在坚守文化根基的同时能灵活适应时代的需求和挑战。学校始终坚持“实验性”和“示范性”的办学定位，首任校长王祝辰先生倡导“动的教学”，提出各学科尽量减少私塾式的静态被动式学习，其背后蕴含的教育哲学是“解放儿童”。70多年来，学校在不同的历史时期始终围绕“解放儿童”进行系统改革与创新。如20世纪60年代的6岁儿童入学实验、20世纪末的“小主人教育”、新世纪初的“开放式教育”、目前正深入践行的“率性教育”等，核心目的都是“解放儿童”，让儿童成为成长的主人，让儿童获得更多的自由和爱。
“风帆”与“船桨”
帆为船提供前进的方向和动力，决定航行的目标和路线。桨的划动是实际的操作和行动，通过不断探索、尝试和调整，把目标转化为具体的成效。这正如理论和实践，二者是双向滋养、相互成就的，理论规范人们的思维和行为方式，实践为理论提供检验和反馈，这种双向互动能够促进学校教育思想体系的进步、创新和迭代。
东北师大附小重视理论与实践的良性互动，不断推动学校教育质量的提升和教育理念的创新，以扎根中国大地的实践智慧反哺本土化教育理论生成。学校目前正在深入探索“在地化课程”体系的构建与实施，以全学科联动的方式落实《基础教育课程教学改革深化行动方案》精神，实现国家课程、地方课程、校本课程相互贯通，为学生提供更高品质的学习情境、学习资源和学习体验。全学科的实践探索所收获的鲜活实践案例反哺在地化教育理论的生成，不断丰富我国关于在地化教育的研究。
“合奏”与“独奏”
全面发展如同乐团合奏，需要各种乐器密切配合，共同演奏出和谐美妙的旋律。个性发展则如同合奏中的单个乐器独奏，虽然它们音色各不相同，但每个乐器的演奏在合奏中都发挥着不可替代的作用。全面发展不等于平均发展，个性发展不等于片面发展。个性发展允许每个学生在自己的特长和兴趣中找到发挥空间。高质量的学生发展，要统筹兼顾好二者之间的关系，通过促进学生全面发展来为个性发展提供广阔舞台，通过促进个性发展来彰显全面发展的成果。
东北师大附小紧紧围绕立德树人根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的时代新人，历来重视开齐开足各学科课程，学科之间不分主科副科，不唯考试分数来评价教师和学生，强化学生核心素养培育，在夯实学生学科知识的基础上促进学生全面发展、身心健康。同时，引导教师遵循儿童身心发展规律开展教学，关注儿童学习过程中存在的学习起点、速度、兴趣、认知类型等方面的差异，注重因材施教，促进学生个性发展。
“蓝图”与“实景”
课程是“蓝图”，教学是“实景”。课程图景是教育教学的基础规划，它是为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。教学是通过具体“施工”将设计图转化为实景，教师结合自己的教学风格、学生的实际情况等，将课程内容生动地转化为学生的学习经验，帮助学生理解掌握知识、形成素养，实现课程目标。
东北师大附小在课程教学综合改革实践中，既强调教师深刻领会学科课程的品性和逻辑框架，同时引导教师根据地域特征、资源优势、学生特点等进行调适。在长期的教学实践中，教师形成了以学生为主体的意识，一切从学生的实际需要出发，根据学生主体发展的要求，调整课程目标，变革学习方式；教师形成了课程创生意识，在日常教学中不断对国家课程进行“再创造”，对课程内容进行选择、拓展、补充，满足学生学习的需要；教师形成了资源开发意识，善于结合学生实际和当地社会实际，利用多种课程资源丰富学生的学习体验。
总之，一所学校要保持高质量发展，需要从历史、现实与未来相互观照的维度，深刻认识和把握学校的独特基因，在充分发挥其内在调控性的同时，提升高质量发展的外显率和表现度。
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