实现课堂有效教学的八个维度

在教学关系上,引导与帮助

由于课改中教师角色的转换,教师的教学行为也在发生变化,在教学关系上,师生的教学行为应主要表现为引导与帮助。

用“引导”与“帮助”的有效互动,来支撑学生的学习,使教师实现有效教学。

所谓“引导”,应是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。

教师要引导学生与文本对话、与他人对话、与自我对话、与情境对话,还要引导学生对问题进行观察与讨论,引导学生提出问题并全身心地投入学习过程。

引导不是主宰,而要把表达的自由还给学生,把判断权交给学生,把想象的空间留给学生,把创新的机会让给学生。

所谓“帮助”就是服务,教师要善于帮助学生寻找、收集和利用学习资源,帮助同学选择恰当的学习方法,帮助学生发现自己的潜能等。但“帮助”不是“包办”,我们在课堂中还要克服教师“霸权”的现象,以避免学生的“盲从”。

在师生关系上,尊重与赞赏

为达到师生关系的和谐,教师的教学行为应表现为尊重与赞赏。

尊重,就是要尊重每一位同学的尊严和价值,在课堂对话中要民主、平等。

教师要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑、和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。

师生之间的交流应是朋友般的交流,是商量与切磋、补充与讨论、倾听与沟通、尊重与信任、平等与合作。

与此同时,教师还要赞赏每一位学生的独特性,赞赏每一位学生的努力和善意,赞赏每一位学生的用心与进步。

在讲练策略上,精讲与精炼

“讲练”策略就是“精讲精练”的策略,它是一种可以提高课堂效率,减轻学生课业负担的策略,也是一种能够有效指导学生学习的教学策略。

所谓“精讲”,即教师用少而精的语言,抓住中心,揭示教材的内在规律和本质特征。

以讲促思,以讲解惑,讲清知识的纵横联系,讲清知识发生和发展过程,讲科学的思维方法和学习方法等。

所谓“精练”,即练习也要少而精。虽然练习对知识的学习有促进作用,但过量的练习,会产生两个消极作用:一是阻碍技能的掌握,二是导致技能的退化,产生练习的“高原现象”。

所以,教师向学生提供的练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性,练习方法要多样化,使学生在“精练”中提升学习效果。

在问题刺激上,创境与设疑

创境,是指在课堂教学中,我们要想方设法地创设系列情境,组织大量的刺激要素,以不同的形式刺激学生与问题对话,不断巩固学习成果。在刺激策略上,可有以下几种:

1.语言刺激,即教师以“奇”“精”“新”“美”“艺术”等来刺激学生与问题对话。

2.媒体刺激,即教师以背景内容、核心内容、重复呈现等刺激学生与问题对话。

3.演示刺激,即教师以模拟演示、实物演示、图表演示等刺激学生与问题对话。

4.情景刺激,即教师以活动情景、实验情景、心理体验情景、故事情景等刺激学生与问题对话。

5.情感刺激,即教师以成功激励的方法、合理调节的情感状态等刺激学生与问题对话。

设疑,是指教师要通过设置疑问,激发学生对问题探索求知的欲望与热情,以培养学生的思维能力。

教师可以选择的设疑方法很多,例如,在课题上设疑、在重点上设疑、在衔接上设疑、在联系上设疑、在思路上设疑、在实践上设疑、在比较上设疑、在谬误上设疑、在疑难上设疑、在运用上设疑、在深化上设疑等。

但同时,教师在设疑时也应注意目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。

在关注差异上,分层与异步

有效的课堂教学是指教学对全体学生有效,而不是对部分基础好的学生有效,否则就会产生不平衡——好的学生更好,差的学生更差,学生之间个体差异更大。

所以,我们需要让不平衡逐步趋于平衡,这也是对有效教学的必要条件。

由于每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响,所以每个学生的发展都存在着客观差异,如何在教学中缩小差异,是实现有效教学必须关注的问题。

在学生群体具有明显差异的班级中,教师一定要打破“齐步走”,实行“异步行”。

其中,分层递进,因材施教,仍然是好的教学方法。通过教师对学生的分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正等,达到各类学生产生接受与共振,使每一个学生都能在原有的基础上获得充分的发展。

在动态生成上,促进与应对

“促进”是指采用生成性策略促进问题的生成,其中,教师可以采用的策略主要有:生动的讲述策略、技巧性提问策略、引导学生质疑策略、创设问题情境策略、头脑风暴策略等;

“应对”是指当课堂动态生成时,要充分开发和利用动态生成资源,其中,教师可以采用的策略主要有:倾听回应、因势利导、随机应变、把握分寸等。

在媒体运用上,整合与巧用

“整合”是指教师要把媒体技术融入教学过程,发挥“技术”的优势,改变教师中心论,把“技术”与学科教案方法结合起来,形成相应的引导方法。

其中,教师可以采用的整合方法有:技术与学科整合、技术与教学整合、技术与知识整合、技术与策略整合等,通过各方面的整合,可以产生1+1>2的效果。

“巧用“是指教师要找准整合之处,要在关键处、在疑难处、在情境创设处、在思维障碍处,在操作要领处,在知识延伸处,在思维拓展处等整合。

同时,教师要注意,“技术”的运用不能占用过多的课堂时间,以防产生“技术现代化”和“感情淡漠化”的不良倾向。

在学习评价上,发展与开放

“发展”是指教师要对学生进行发展性评价,注重对学生学习情况的全面考查,及时发现学生在学习过程中出现的问题,给予适当的提示与帮助,以达到促进学生不断发展的目的。

同时,发展性评价更多是一种自我参照的评价,是把评价结果跟学生以前的表现进行比较,从而发现学生的进步与缺陷,进行有针对性的补救措施。

因此,发展性评价可以真正体现出“以学生发展为本”的教育理念。 

“开放”是指对学生进行开放性评价。

“开放”有三方面:一是评价内容的开放,即不仅对学生知识运用的熟练程度进行评价,还要注重对学生个性品质的评价,更要注重对学生解决实际问题能力的评价;

二是评价标准的开放,教师对学生评价不能用一把尺子、一个标准,而是要通过共性与个性的统一,以促进学生在原有的基础上发展;

三是评价主体的开放,评价的主体既可以是教师,还可以是学生自己,教师将各个角度的观察意见汇总起来,才能对学生做出全面的评价。

声明:以上内容来源青岛教育科学研究院,文章贵在分享,版权归原作者原出处所有。如涉及版权请与我们联系删除。