以下文章来源于《中小学信息技术教育》，作者：詹伟华、张昕妍
人工智能技术如同一场席卷全球的浪潮，深刻地改变着人们的生产生活方式，在教育领域的应用也呈现出蓬勃发展的态势。AI在教育中的应用并非一帆风顺，面临着技术瓶颈、价值导向、伦理问题等诸多挑战。为应对这些挑战，促进AI在教育领域科学、规范应用，北京市教委委托北京教育科学研究院牵头研制并发布了《北京市教育领域人工智能应用指南（2024年）》（以下简称《AI应用指南》）。本文将从指南的研制过程、价值导向、主要内容等方面进行解读，对学校和教师应用指南提出一些建议。
《AI应用指南》研制过程
2024年5月，受北京市教委委托，北京教育科学研究院牵头，联合北京师范大学、北京智源人工智能研究院等专业机构，启动《AI应用指南》的研制工作。研制团队通过广泛收集并分析联合国教科文组织、OECD等国际组织以及美国、英国、德国、日本等发达国家在教育人工智能领域的最新战略政策，深入研究梳理上海、广东、江苏等国内教育发达省市的应用实践案例。充分汲取国际国内的先进经验，为指南的研制提供了坚实的理论基础和实践参考。在此基础上，面向北京市中小学开展大规模调查研究，回收了1211份学校问卷，上万份校长、教师和家长问卷。通过对问卷数据的深入挖掘和分析，精准把握学校、教师、家长和学生对人工智能应用的需求、期望以及在实际应用中面临的问题，明确了指南研制的重点方向和关键应用场景，为后续工作提供了有力的数据支持。随后，组织了由教育专家、技术专家、教科研人员等组成的多领域专家团队，从各自专业角度出发，对指南的框架结构、内容要点、应用场景等进行深入研讨和细致打磨。历经四个月，最终完成了《北京市教育领域人工智能应用指南（2024年）》的研制工作，为北京市教育领域人工智能应用提供了全面、系统的指导文件。
《AI应用指南》的基本定位与引领方向
《北京市教育领域人工智能应用工作方案》侧重于宏观规划和政策引导，为人工智能在教育领域的应用绘制了总体蓝图，明确了发展方向和战略框架。《AI应用指南》侧重于规范指引和应用实操，是实践中可直接遵循的操作手册，详细阐述了如何认识人工智能，如何在教育教学过程中合理、有效地应用人工智能等，涵盖从技术选型到应用场景实施等各个环节，从三个方面为学校、教师、学生提供明确、具体的行动方向。
一是倡导“以人为本”的价值追求。强调以人的发展为核心，为教师提供智能化支持，为每位学生提供更优质、更适合的教育，促进学生全面而有个性地发展。
二是引导“批判性使用”的应用理念。倡导师生应具备批判性思维，能够理性地使用人工智能技术，批判性分析和判断人工智能生成的内容和建议，取其精华去其糟粕。
三是建议“战略先行、试点先行、教师先行、规范并行”的应用策略。战略先行，强调从宏观层面进行整体规划和顶层设计，科学谋划人工智能在教育领域的应用布局。试点先行，鼓励有条件的学校或区域开展试点应用，通过实践探索积累经验、发现问题、总结规律。聚焦“教、学、育、研、管、评”等核心应用场景，引导教育科研机构和教研员、教师深入研究教育改革中的难点、重点和痛点问题，积极开展创新性探索实践。教师先行，突出教师在人工智能教育应用中的关键作用，促进教师在实践中不断提升自身应用能力，同时引导学生正确、合理地使用人工智能技术。规范并行，在积极推动人工智能教育应用的同时，高度重视规范管理。坚持审慎包容和安全可靠的原则。
《AI应用指南》的指引目标与内容
《AI应用指南》针对当前深化教育综合改革的难点、重点和痛点，聚焦以智助“教、学、育、研、管、评”六大领域，初步确定了29个典型场景，从“教育目标、技术应用、问题解决、蓝图描绘”四个方面进行内容阐释，提出人工智能在应用场景的具体策略和操作方法。
1.以“智”助教
教育目标：提升教师教学质量与效率，助力教师精准把握学情，优化教学设计，实现个性化教学，进而促进学生全面发展，培养学生的创新思维与综合素养。
技术应用：智能备课系统、智能课堂管理工具、教学分析软件、智能作业批阅与学情分析系统、智能课程设计建议、教学辅助功能、跨学科主题学习辅助设计工具等。
问题解决：指向解决教师备课时间长、教学设计缺乏资源支持、课堂管理难度大、教学分析不精准、作业批改与辅导工作量大，以及跨学科教学设计复杂等问题。
蓝图描绘：未来，教师将与人工智能深度融合，形成高效协同的教学模式。人工智能成为教师教学的智慧伙伴，实时提供精准的教学建议和资源支持，助力教师打造更加生动、高效、个性化的课堂。
2.以“智”助学
教育目标：倡导“以学生发展为中心”的价值追求，满足学生个性化学习的需求，激发学生学习兴趣和主动性，提升学生自学能力与探索
创新精神，促进学生全面发展，为学生适应未来社会发展需要奠定坚实基础。
技术应用：智能辅导系统、情境式学习工具、游戏化学习、语言学习助手、AI学伴、人工智能预测性学习诊断和精准教学等。
问题解决：针对学生学习过程中个性化指导不足、学习动力缺乏、学习方式单一等问题提供解决方案。
蓝图描绘：人工智能将为学生构建一个高度个性化、沉浸式的学习生态。学生能随时随地获取适合自身的学习资源，与智能学习伙伴互动交流，在虚拟与现实融合的场景中探索知识。
3.以“智”助评
教育目标：构建多元化、客观、全面、及时的评价体系，注重过程性评价，全面考量学生德、智、体、美、劳各方面发展，为学生调整自我认知和发展方向提供依据，同时为教师教学改进提供数据支持，促进教育教学质量提升。
技术应用：智能穿戴设备、学习管理系统、在线评估工具、智能教室设备等。
问题解决：指向解决传统评价方式过于注重结果、评价方式单一、缺乏过程性数据采集和分析等问题。
蓝图描绘：未来教育评价将实现智能化、动态化、可视化。学生和教师能实时获取评价结果和分析报告，评价结果以直观易懂方式呈现，如用数据可视化图表展示学生成长的轨迹和优劣势。
4.以“智”助育
教育目标：创新“五育并举”育人方式，加强智能工具研发、教育策略和方法创新、优质资源建设，促进学生全面健康成长，提升学生社会责任感、体质健康、审美情趣、文化素养和劳动价值观，培养学生终身学习习惯。
技术应用：智能阅读、美育平台、智能体育健康监测系统、心理健康支持系统等。
问题解决：指向解决传统育人方式中资源有限、个性化不足、难以精准监测和支持学生全面发展等问题。
蓝图描绘：人工智能将深度融入育人全过程，为学生提供全方位、个性化的成长支持。智能阅读成为学生拓展知识、提升素养的重要途径，智能美育和体育平台使每位学生享受个性化的艺术和体育教学，心理健康支持系统实时关注学生心理状态。
5.以“智”助研
教育目标：构建新型智能教研生态，助力教师专业发展，创新科研范式，加速知识创新和技术突破，提升学校教科研竞争力，推动教育教学理论与实践深度融合。
技术应用：智能教师专业发展平台、项目智能管理系统、智能实验室管理系统、虚拟现实技术和大数据分析工具、人工智能文献研究工具等。
问题解决：指向解决教师专业发展中教学技能提升缺乏针对性、教科研管理效率低、科研实验难度大，以及研究过程中数据处理和文献分析工作量大等问题。
蓝图描绘：人工智能将重塑教研和科研模式，教师和研究人员在智能环境中高效协作、创新发展。
6.以“智”助管
教育目标：实现校园智能化管理，提升教育治理效能，促进学校、家庭与社会治理空间有效连接，创建智能化治理方舱，建立多元主体参与的教育数智治理体系，保障教育管理服务高效、科学、精准。
技术应用：校园数据中台、智能摄像头、图像识别系统、入侵检测传感器、人工智能教务管理系统等。
问题解决：指向解决传统校园管理中信息分散、管理效率低、家校沟通不畅、安全管理难度大等问题。
蓝图描绘：未来校园管理将实现高度智能化和自动化，校园智慧大脑实时整合和分析各类数据，为决策提供科学依据。学生、教师、家长、学校管理者通过智能平台实现无缝对接和协同合作。
《AI应用指南》的使用建议
1.学校选用人工智能的基本要求
学校选用人工智能，应遵循四个基本要求：
一是要遵守合法性与合规性。符合国家相关法律法规和教育领域相关政策和规范要求。
二是要考虑教育适配性。紧密贴合教育教学需求，能够有效支持学校的教学目标和育人理念。
三是要考虑技术稳定性与可靠性，具备稳定的运行性能和良好的兼容性。四是要重视数据安全与隐私保护。做好隐私数据保护，明确数据所有权和使用权，防止数据泄露和滥用。
2.教师利用《AI应用指南》创新教育教学工作的建议
课堂教学是学校教育的主渠道，教师可以通过学习培训、实践探索、课题研究和引领示范等推动人工智能在教育教学中的应用。
一是提升自身人工智能素养。教师可以参与人工智能培训和学习活动，了解人工智能的基本原理、技术特点和应用场景，掌握常见人工智能工具的使用方法。
二是结合教学实际合理应用，根据教学目标、课程内容和学生特点，选择合适的人工智能应用场景和工具，并将其与创新教学方法有机结合，提高教学质量。
三是引导学生正确使用，在教学中引导学生正确认识和使用人工智能工具，培养学生的批判性思维，避免过度依赖，并及时给予指导和帮助。
四是参与人工智能教育研究。积极参与人工智能教育应用研究，探索如何更好地将人工智能融入教学过程，以及如何解决应用过程中出现的问题。
3.学校推动人工智能在教育教学中应用的方法和策略
一是制订个性化培训计划。根据教师的年龄、学科背景、信息技术水平等因素，制订个性化的人工智能培训计划。
二是开展多样化培训方式。采用多样化的培训方式，满足不同教师的学习需求，包括校内培训讲座、在线课程学习、实地参观考察、小组合作研讨等。
三是提供实践机会。为教师提供充足的实践机会，让教师在实际教学中应用所学的人工智能知识和技能，建立教师之间的交流平台，让教师分享实践经验和心得体会。
四是建立激励机制。建立有效的激励机制，鼓励教师积极参与人工智能培训和应用，并将教师的人工智能应用能力纳入教师专业发展评价体系。