以假山之美悟课堂之道：“瘦皱漏透” 理念下的品质课堂建构

作者：王笑梅特级教师江苏省南通市通州区实验小学党委书记

江苏省南通市通州区实验小学的蕊春园里，一座蕴含中国传统假山石 “瘦、皱、漏、透” 美学特质的假山，不仅是师生赏景悟道的自然景观，更成为迁移至课堂教学的创新理念源泉。学校将这一传统美学标准融入教学实践，打造出兼具形式美感与深层育人价值的品质课堂。

一、“瘦”：简洁凝练，聚焦核心本质

“瘦” 在赏石中体现为石体挺拔、线条清晰，对应课堂则是对教学内容、过程与语言的精准提炼。

教学内容精练聚焦：教师需如雕刻家般剔除冗余知识，从庞杂体系中筛选核心内容。例如在知识梳理中区分主次，聚焦重点概念与关键问题，避免 “臃肿” 的信息堆砌。
教学过程清晰分明：课堂结构需具备清晰的 “骨架”，通过逻辑流畅的环节设计（如问题导入 — 探究实践 — 总结升华）和可视化工具（板书、思维导图），让学生直观把握思维脉络。
教学语言简练准确：教师摒弃冗长讲解，以简洁有力的引导语触发思考。如用 “核心问题是什么？”“如何验证这一假设？” 等直击要害的提问，替代繁琐的陈述。

二、“皱”：纹理丰富，激发探究张力

“皱” 指山石表面的褶皱起伏，象征课堂中认知冲突与思维层次的设计。

认知冲突的巧妙设置：教师通过制造 “矛盾点” 激发探究欲。如在数学教学中提出 “除法竖式为何要从高位除起？” 等违背直觉的问题，引导学生在思辨中深化理解。
问题链的梯度建构：围绕核心知识设计递进式问题群，如 “是什么 — 为什么 — 如何应用” 的层级设问，推动思维由浅入深。例如在语文阅读教学中，从字词理解到主题探究，逐步搭建思维台阶。
教学节奏的张弛有度：通过 “讲练结合”“动静交替” 调节课堂韵律。如讲授新知识时节奏稍缓，探究环节鼓励学生自主实践，让思维在 “起伏” 中保持活力。

三、“漏”：思维流动，留白贯通之境

“漏” 体现山石孔洞的通透感，对应课堂中知识留白与多元联结的智慧。

知识留白：激活自主建构：教师不直接给出全部结论，而是预留 “认知空隙”。如在科学实验中，仅提示原理框架，让学生通过观察数据自行归纳规律。
时间留白：释放探究空间：课堂中留出 10-15 分钟让学生质疑、讨论或实践。例如数学练习课中，鼓励学生用不同方法解题并分享思路，培养批判性思维。
学科与生活的贯通：搭建知识与真实世界的桥梁。如将古诗词教学与节气文化结合，让学生在节气当日吟诵相关诗词，感受文学与生活的交融。

四、“透”：澄明见底，触类旁通之效

“透” 象征山石质地的澄澈通透，引申为课堂中知识体系的贯通与思维的澄明可见。

知识网络的多维联结：横向打通学科内知识点（如物理中 “力的作用” 与数学 “向量” 的关联），纵向衔接新旧知识（如初中函数与高中导数的逻辑延续），帮助学生构建立体认知结构。
从表象到本质的穿透：教师引导学生挖掘知识内在逻辑。如在历史教学中，通过分析不同朝代赋税制度的演变，揭示 “经济基础决定上层建筑” 的本质规律。
思维过程的可视化呈现：通过 “思维导图绘制”“解题思路口述” 等方式，让学生的思考轨迹清晰可辨。例如在作文教学中，要求学生先列提纲再写作，展现从立意到成文的思维路径。

五、童诗中的课堂哲思：以《问假山》为例

三年级学生的童诗《问假山》恰是 “瘦皱漏透” 理念的生动注脚：

瘦：以 “鼻子长”“眼圈黑” 等简练意象勾勒想象，语言干净利落。
皱：从 “问假山是否为动物变化” 的疑问到 “我是你变的” 的反转，制造思维起伏。
漏：未直接点明 “想象创造世界” 的哲理，而是通过留白让读者自行体悟。
透：表面是童真对话，深层揭示 “认知由主体建构” 的教育本质，实现从现象到本质的穿透。

结语：好课如山石，美在 “形” 更在 “魂”

“瘦皱漏透” 不仅是假山石的审美标准，更是品质课堂的理想范式。它启示教育者：课堂之美，在于精简而不失深度的内容架构，在于起伏而富有张力的思维引导，在于留白而贯通内外的空间营造，更在于通透而触及本质的认知建构。正如假山之妙在 “洞洞相连”，好的课堂应让知识、思维与生活彼此贯通，让学生在 “瘦” 的凝练中把握核心，在 “皱” 的探索中激发潜能，在 “漏” 的留白中自主生长，在 “透” 的澄明中触类旁通。唯有以儿童为意义赋予的主体，方能让课堂如山石般兼具观赏之美与育人之力，真正成为学生成长的精神家园。